首页 -> 2007年第11期
合作学习在学科教学中的运用例谈
作者：林冬玲
全日制义务教育《音乐课程标准〈实验稿〉》在目标实施的方法与过程中也指出：“充分利用音乐艺术的集体形式和实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力。”
合作是一种精神。在现代社会，是否具有合作精神，能否与他人合作已经成为一个人成功与否的重要因素。那么在音乐教学中，如何科学、合理、有效的组织学生进行合作学习呢？我认为应该从以下几方面去把握：
一、精选合作的学习内容
1、合作学习的内容应有利于激发学生的学习兴趣。《课标》的基本理念提出：“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系，享受音乐，用音乐美化人生的前提”；《课标》还把“培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望”列为音乐课程目标之一，足见激发学生的学习兴趣是何等重要。一个人的审美观往往与兴趣爱好有关，当某人对某事物感兴趣时，他就会积极思索，大胆地去探究事物的原由，并使全身心活动变得积极投入。表现为感知相关事物积极主动，观察相关事物较为精细敏锐，并富于联想和想象，注意力易集中，自控力和意志力会增强，往往情绪激动且易萌发合作学习的意向。高中音乐欣赏曲目大多冗长深奥，要让学生在欣赏过程中集中注意力且不走神，怎么办？根据学生大多爱听故事的嗜好，笔者在施教琵琶古曲《十面埋伏》一课时，用成语故事导课，收到了较好的教学效果。具体做法是：先分组叫学生讨论成语“四面楚歌”的含义，在此基础上由各组指派代表试讲；然后，教师顺水推舟用多媒体展示成语故事，然后导入新课《十面埋伏》。在长达11多分钟的欣赏的过程中，多数同学注意力比较集中，他们在跌宕的琵琶声中，看到了公元前202年楚汉相争时的垓下大战，汉军以十面埋伏阵法，消灭楚30万大军的威武壮烈场面，从而顺利地达成了新课预设的目标。可见，精选适合学生合作学习的内容，既有助于培养学生的音乐兴趣，也为达成教学目标作了必要铺垫。
2、合作学习的内容应切题并有意义。高中音乐以欣赏古今中外音乐名作为主要内容，且面广量大。因此，选材必须适合多数学生合作学习的内容。一般来说，可选择或是让人困惑的问题，或是引人入胜的场景，或是能勾起幸福回忆的趣事，或是能抒发美好情感的音乐……，以使学生乐意接受并产生共鸣。如笔者让学生欣赏《祖国颂》时，先让学生分组讨论并列举有关“歌颂祖国”方面的歌曲六首，同时，又叫列举歌名的同学哼唱一句（段）相应歌曲的词或旋律。此举很有效，许多同学积极讨论，情绪激动，争相回答演唱。其中一位同学一口气竟报了八首歌名，又哼唱了《我的祖国》，《娃哈哈》等5首歌曲的片段，特别是当该生唱幼儿歌曲《娃哈哈》时，许多同学都会意地大笑，有的甚至手舞足蹈，童年幸福的回忆在笑声中再现，不知不觉教室内响起了热烈的掌声，课堂气氛非常活跃，令人兴奋。可见，选择适合多数学生合作学习的内容进行合作学习，能有效地激活学生的思维和记忆，同时，在合作学习过程中获得与课题相关的信息，知识，技能，情感，态度和价值观的体验，也为教学营造了浓浓的学习氛围。又如我在讲授少数民族音乐新疆的《十二木卡姆》时，采用听音乐思考问题的方式授课，效果也不错。步骤大致如下：（1）设置问题：问题一：《十二木卡姆》的音乐片段与我们上过的哪种民间音乐类似？问题二：为什么联合国教科文组织把新疆的《十二木卡姆》列为世界“非物质遗产”目录？（2）播放《十二木卡姆》音乐。（3）回答问题。播放音乐的同时，我看到不少同学在会意地笑并小声议论着。音乐毕，同学们争相回答问题一。教室内先是一阵沉默，接着是窃窃私语。忽然，一位男生兴奋地站起来大声说：“像我们那里殡丧仪式中的‘拜忏’（做道场）。”许多同学恍然大悟，连声说道：“是的是的，真像真像”！对第二个问题，许多同学一时感到迷惑。为什么类似做道场的音乐竟会受到联合国教科文组织的保护呢？对此我进行释疑解惑，从而使同学们认识到《十二木卡姆》的起源，表演形式，流传地区以及悠久的历史和独特的艺术风格等。因为《十二木卡姆》集中体现了维吾尔族歌，舞，乐三种艺术高度统一的特征，是维吾尔族音乐之母，历经千秋，常奏常新，不仅是中华民族音乐文化的无价瑰宝，也是世界音乐文化的无价瑰宝。所以，2005年11月25日，联合国教科文组织在巴黎把《十二木卡姆》列入了第三批世界“非物质遗产”。
3、要把握好合作学习内容的难易程度。如果学习内容偏难，就难于激发学生合作学习的意向。当学生头脑中还是一片空白而茫茫然时，就会觉得不着边际，无从下手，甚至会产生望而生畏，不愿互动合作的心态，这是有悖于教学设计的原意的，切忌；反之，如果设计即问即答的，幼儿式的学习内容进行互动合作，合作实际上只是一种可有可无的形式游戏，教学同样会失去它原有的初衷，这也不可取，应力戒。
二、注重合作的组织形式
1、应注重小组合作学习形式。一般说，教学过程和内容是通过一定的组织形式来展示呈现的，当两者接近或达到平衡时，成效才得以体现。对于高中音乐欣赏教学，应根据课的内容和特点，灵活设计相应的合作学习组织形式施教。如采用小组、大组或全班的组织形式开展教学。要提醒的是组织形式各有所长，因此，选择应用要活。在多种合作学习组织形式中，首选的往往是小组合作学习形式，因为在小组中，同学们面对面聚在一起，往往无话不说，各抒己见，一起感受，学习，交流与体验，从而形成互勉互激，互助互利的学习氛围。这样做有利于学生的个体和群体都达到最佳的学习状态，有利于形成合作与竞争并存的人际关系。
2、应注重小组组员成分的多元化。有经验的老师往往首选异质小组的组合形式。具体讲，每个小组内最好应有不同性别，性格，爱好以及能力等方面有差异的组员，这样组合有利于利用教学动态因素之间的互助来促进学生的学习，并让学生懂得：每人都有长处和不足，人的个性，智能和才干是多样的，有差异的。只有知己知彼，善待自我，善解别人，才能使个体融合于群体，才能发挥团队合作的学习效能，真正达成教学目标。就全班来说，各组成员的组合应注重组员搭配的平衡性，这有助于发挥各组间的合理合作和公平竞争。如笔者在施教合唱《长城谣》时，采用小组互动合作学习的形式，限时让学生先讨论三个有关长城的历史知识问题，多数同学既感到问题似曾相识，又觉得心底不实。当学生回答长城的实际长度大约有多少公里时，A组的张某说万里长城的实际长度是5000多公里，而B组的李某答是6000多公里。那么，长城的实际长度到底是多少公里呢？C组平时不善言表的女同学王某举起了手，并较为肯定地回答道：“约6700公里。”此时，笔者走到她面前轻声问道，“这个数据你是从哪里获得的”？王某笑着说：“读初中时，有一位语文老师在课堂上讲过。”我表扬了她，随之是全班同学一阵赞许的掌声。从中，小组之间合作学习的优势可略见一斑了。
三、把握恰当的合作学习时机
一般来说，开展合作学习应当把握这样几个时机：
1、当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望时。例如：一位教师在教学弹拨乐中的琵琶这一内容时，他请同学们欣赏了不同演奏手法的同一主旋律（在第二段中加入“扫弦”），并且让学生思考：①这两段音乐在演奏上有什么不同？②它们分别表现了什么情绪？听完音乐后，同学们踊跃举手，争着回答。有的说第一段音乐声音比较小，第二段比较大声；有的说第二段比第一段更加热烈。老师抓住时机，讲述了“扫弦”，并让学生通过两段音乐的欣赏来总结“扫弦”的特点，有的说“扫弦”声音大；有的说“扫弦”适合表现热闹场景；有的说“扫弦”适合表现愉快的心情。同学们各抒己见，但总体看法是一致的，正当教师要总结时，有位同学说：“老师，我以前听过《十面埋伏》，记得乐曲中有一段扫弦不仅很小声，而且还表现了偷偷摸摸的场景。”话音刚落，同学们纷纷讨论起来。教师感到这名学生提出的观点很有价值，同时觉察到同学们有合作学习的愿望，立刻抓住时机，安排学生在合作学习小组里相互讨论。
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