首页 -> 2007年第11期
互动式作文批改教学法探析
作者：孙 剑
一、传统作文批改教学方法的弊端
总体来讲，学生写教师改的传统作文教学方法有其一定的教学效果，但由于缺少了“互动”环节，在教学实践中教师付出时间多、精力多，收效却少，效率不高。问题在于：一是未能引起学生对批改内容的足够重视。教师辛苦地批改作文，批注、评语塞满文纸，耗费大量的时间与精力，但学生往往重视的是等级与分数，对教师的批改未能细心琢磨、思考所以然，不重视吸收应用。二是忽视了学生自主修改作文能力的培养。自我修改是作文水平提高的一个重要环节，教师每次都精批细改，不让学生参与其中，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。长此以往，学生根本无从认识到自己作文的优劣所在，修改无方，谈何提高。三是反馈周期长。作文批改是最消耗教师时间的，一般教师承担两个班的语文教学，批改作文需要一周左右的时间，也就是一个星期左右才能有一次反馈，使学生作文的调整相对滞后，影响了教学的效果。
二、“互动式”作文批改方法的实施
“授人以鱼，不如授人以渔。”《语文课程标准》要求通过教学使学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解”。为克服传统作文批改方法的一些弊端，提高作文教学的效率、效果，我们根据初中学生已经初步具备独立思考能力的特点，在作文教学中引入了“互动式”批改方法，实施过程分为四个环节。
（一）示范批改。组织全班学生写一篇命题作文，教师进行全班精改。精改中注重三个要求：一是批语精当。批语三言两语，切中要点，具有启发性和导向性；不用教师的语言取代学生稚嫩的语言，硬去拔高。二是突出重点。批改不求面面俱到，一般将每次作文的主要要求，作为本次作文批改的重点。例如写《真情告白》一文，就要求学生注意两点，即文中一定要有自己的真情实感，突出“告白”，同时也要把握人物的细节描写；教师正是以此作为批改重点。三是有的放矢。批改针对学生的写作实际，有的放矢。如对言之无物的，批改时着重引导学生选择能说明中心的材料；对材料杂乱的，批改时要着重引导学生围绕中心选材和剪裁，等等。这样，经过三、四次的教师示改后，学生针对教师每一篇的批改重点，可以适时地学到修改的方法，从而受到启迪，获得教益，为接下去的自改、互改作基础。
（二）点评反馈。这个环节具体分二步实施。第一步是让学生对前期教师示范批改的作文进行点评，大胆书写出教师的批改好在哪里，为什么要这样改，是否还有更好的修改方法。结果许多学生不仅对教师批改的地方进行了点评反馈，而且对教师没有发现的词句也提出了新的修改意见。如文蕾同学在《真情告白》一文中经过斟酌后，认为“他没有听完我的话，跑到医院”句中“跑”字改为“直奔”这一动作更能体现出他焦急的心情。如此种种，说明每个学生都有潜力，教师要善于发现和挖掘。第二步是选出一篇文章，印发到每个学生手中，让学生在课堂上对这篇文章进行修改点评。如我们选取了《爱如茉莉》这篇文章，课前按照教学意图将原文的细节描写删去，将部分语句、层次调换，让学生先说说此文写得如何，再对这篇文章进行现场批改，并在课上发言交流，将自己修改的最满意的一处与大家分享。整整一堂课，学生们你发言我补充，争相修改，不时闪出超越原文的佳句。
（三）学生自改。《语文课程标准》对初中三年级以上学生明确提出了要修改自己作文的要求。经过前两个阶段的学习尝试，学生的作文欣赏水平、修改水平有了一定进步。这时就该由教师指导，让学生自主修改自己的作文。如学生批改自己的文章《放大优点》，我们要求他们运用眉批、旁批、评语等形式修改文章，并写出至少三个优点、一个缺点。许多学生在修改字、词、句的基础上，找准优点、缺点，并提出中肯的批改意见。如王珏同学写到：“①文章能结合实际，抓住细节描写，生动形象地写出个人的经历和体会，情感真切，富有感染力；②内容充实，不泛泛而谈，真正做到把优点放大，把心声放开，用自己从失败走向成功的事例打动人；③字迹清楚有个性，开头点题，结尾能结合文章提升感想，使人豁然开朗；④文章详略安排上还需疏密有致。”又如王卓然同学这样评自己的文章：“①开头简洁、新颖，通过‘我’的思考引出下文，文章连贯、自然；②文章选取了两个事例，从幼儿园到初中，有时间过渡，使感情递进，而且细节描写比较生动；③每个事例之后都有点题，结尾富有喜剧色彩；④文章词汇不够丰富，取材欠新颖。”经过几次自改后，学生修改文章的能力进一步得到提高。当然，教师必须对学生自改后的作文进行检查，对学生自改的情况进行评析，让学生知道自己修改好在哪里，不足之处又在哪里。检查的数量当然越多越好，但最少不得少于全班作文数的三分之一。
（四）小组互改。以小组（2-6人均可）为单位，组织学生对同学作文进行互改。为提高互改效果，可让每组选出几篇文章在小组内部讨论互改。每次互改也应突出重点，切忌胡子眉毛一把抓。例如，第一次互改可专改错别字，以后再涉及用词、造句、篇章结构、中心思想、语法修辞诸项。在这一过程中，教师要参与到学生的讨论中去，可以提出建设性的意见。对修改比较好的作文要鼓励并在全班点评，对修改不甚理想的小组，教师和其他同学可以提供援助。在《十六岁，我多了一分》一文的互改中，每一小组在前几次的互改基础上，已形成了自己的批改重点，有些组只抓住一个点，如遣词造句，有些组则有两三个点，还涉及到文章中心的把握、细节描写、选材、开头结尾等。在此过程中，改者竭尽全力，精心推敲；被改者虚心求教，细心修改，双方都受益匪浅。
三、实施“互动式”作文批改教学的成效
2006学年起，我们在初三12个班级中实施“互动式”作文批改方法进行作文教学，经过一年的教学探索，学生的作文水平较以往使用传统作文批改教学方法有更快的进步，主要表现在四个方面：
一是学生的写作兴趣增加。以往大多数学生把作文作为最难做和最不愿意做的作业。使用“互动式”作文批改教学方法后，我们让学生也参与作文批改中，进一步激发了学生对作文的兴趣，特别是经过示范批改、点评反馈、学生自改、小组互改环节后，学生对怎样写作有了新的认识，有时想把这种新的认识、想法在写作中展现出来、加以应用，从而提高了学生作文的主动性。
二是学生作文欣赏水平较快提高。通过“互动式”作文批改，特别是小组互改环节中学生对字词、篇章结构的研究探讨，使学生对如何遣词造句、谋篇布局等有了更深一层次的认识，在欣赏课文或者其他文章时会有意无意的留意名家如何用词、布局，更加细心地鉴赏文章，无意间也提高了自己的欣赏水平。
三是学生作文修改能力得到培养。以前学生修改作文往往不知如何着笔，或局限于单纯的自我修改，对教师的批改领会不深。通过“互动式”作文批改教学，学生在分析讨论中逐步知道了文章好在哪里、差在哪里、如何修改，提高了作文的自我修改能力，也为今后写好文章打下了更坚实的基础，提供了更多的方法。
四是学生作文水平更快提高。通过“互动式”作文批改，学生对作文中一些常犯错误有了更加深刻的认识，如一些错别字在讨论中被发现、一些句子不通顺被同组同学指出、对教师的示范批改想过了“为什么”、学习了同学作文中的巧妙构思、美文佳句。这些学习由于参与其中，较以前被动式的学习印象更加深刻，在自己作文时也积极地加以借鉴应用，于是更快地提高了自己作文水平。
教学是教与学、教师与学生互动的过程。我们在作文教学中引入“互动式”作文批改方法，使作文批改成为师生互动的过程，将作文教学由教师“一个人唱戏”转变为教师唱、学生和、台上台下相互交流、互动和谐的局面，变尴尬为自如，让学生在学习讨论中激发兴趣，更快地提高作文水平。我们认为这种方法值得在作文教学中推广应用。
孙剑，教师，现居浙江绍兴。