首页 -> 2007年第11期
语文教学个案分析与反思
作者：张玉兰
新课程实施已有几年了，学习运用新理念，试行推广新教法，我们的课堂可谓精彩纷呈。百花齐放之中不乏奇葩。欣赏之余，疑义相与析。试看辩论、相声、小品、实话实说、梦想剧场等表达形式竞相涌入一些教师的课堂，并且不断花样翻新；有些教师对教学内容的大胆取舍与开发，则令人瞠目结舌，甚至懵懂。语文教学的任务是什么，语文课的“本色”在哪里？
案例描述
一位老师这样设计报告文学——《罗布泊，消逝的仙湖》的课堂教学：
第一步，引出课文题目。老师问：“今天我带大家去一个美丽的地方，你们想去吗？”学生异口同声：“想去！”老师便用多媒体打出四幅美丽的罗布泊风景图，让科代表看图作讲解。接着老师又打出几幅萧条荒凉的画面，说：“可是当我们现在走到这个地方，却发现昔日的美丽早已荡然无存了。罗布泊消逝了，仙湖消失了。”就这样，课题引出来了。（这样的设计不错：两组画面形成了鲜明的对比。悬念的设置激发了学生阅读的兴趣。）
第二步，梳理课文结构。老师说，这篇课文大家读了一两遍后很容易发现，文章写了三部分（幻灯片显示）：昔日罗布泊--今日罗布泊--消逝的原因。
第三步，分工合作学习。老师将全班分成两大组，一组学习讨论“昔日罗布泊”，一组学习讨论“今日罗布泊”。接着四人为小组，推荐代表朗读反映文章中心内容的句子，其他同学想象，并用自己的话把想象到的景象写下来。然后叫了三四位同学跳读文章句子，交流自己写的话。
第四步，寻找同样的悲剧。老师问：“罗布泊消逝了，可同样的悲剧还在上演，文中还提到了哪些？”这问题没有难度，学生马上脱口而出：“青海湖、月牙泉……”老师又问，在你的身边有没有这样的悲剧呢？沉默了约一分钟，一男生战战兢兢地举起了手，列举了上虞个别化工厂的问题。
第五步，让我们一起行动。老师先让学生针对环保问题自拟一则公益广告，4人小组内交流，选出最好的在班级内交流。然后是让学生给化工企业写封公开信，呼吁他们增强环保意识。3-4分钟后几位同学作了全班交流。
第七步，教师小结，再次呼吁同学们保护环境，珍爱地球——人类共同的家园。
品味这堂语文课，总感觉不是滋味，语文课的“味儿”似乎少了点，淡了点，而“人文味”多了点，浓了点。与其说这是一堂语文课，倒不如说更像一节关于环保教育的班队活动课。
同样的内容，另一位老师却作了这样的设计：
（一）看地图，猜地名，引出罗布泊。（这一设计让学生在轻松愉快的氛围中了解罗布泊的地理位置、生态情况。）
（二）读课题，明信息，了解文本内容。老师抛砖引玉，设计了这样一个问题：“从课文题目中，你读出了哪些信息？”一石激起千层浪，学生争相回答：“罗布泊以前很美丽，是一个仙湖。”“罗布泊现在不存在了。”……（为什么会消逝，消逝的原因是什么，学生阅读的好奇心和积极性被充分激发了。）
（三）读课文，找词语，比较今昔罗布泊。老师又设计了这样一个问题：“课文哪几节写了昔日罗布泊的美丽，哪几节写了今日罗布泊？请分别用文中的词语概括今昔罗布泊的面貌。”然后学生朗读、概括，重点体会作者运用的一连串数字。同时，老师又呈现两组图片加以对比，以引起学生心灵的“震撼”和“共鸣”。
（四）剖析原因，例举同样悲剧。老师组织学生再读课文，小组讨论：罗布泊生态环境被破坏的成因。然后再找出文中所提及的还在上演的悲剧——青海湖、月牙泉。（注意：当学生由表及里、由点到面找出原因后，环保意识已在阅读中增强了，如何保护生态环境也有了明确的方向。）
（五）体会感情，朗读仿写。“全文表达了作者怎样的感情？”老师让学生换位思考，用自己的语言说说，并找出课文中直接抒情的句子有感情地朗读、品析。然后又让学生试着仿写句子——“罗布泊，消逝的仙湖！”。师生用感情融汇感情、让思想碰撞思想：“苦难的罗布泊！哭泣的罗布泊！挣扎的罗布泊！”一句句出自肺腑的感言喷薄而发。
（六）小结全文，借鉴写作的成功之处。“本文为什么会具有这么震撼人心的力量？文章写作上的精妙在哪里？”老师启发学生整理学习所得。“对比的运用，数字的妙用，深刻的分析，优美的语言，真实的题材……”这是师生教与学效果的反馈，也是教师画龙点睛之笔。
案例反思
对新课程标准不一样的解读，对“语文”内涵不一样的思考，对同一教学内容不一样的设计，这是无可厚非的。但是一堂成功的语文课应该是有其“本色”的。
什么是语文课之“本色”？关键是要正确认识和把握“什么是语文课”。学术界知名人士程少堂曾说过：“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。”《语文课程标准》也第一次提到“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”。这学科特点就是语文课的本色。
反思传统的语文教育，将充满人性之美和生活趣味的语文变成机械枯燥的应试训练，“唯理性教学模式”纵横贯穿于语文教学，使最具人文性、审美性、灵活性和创造性的语文教育变成了一种纯技术性、纯工具性的机械训练。人文精神和审美趣味的缺乏使传统的语文课“本色”黯淡。然而在新课改的大潮下，我们的许多语文老师又产生了迷惘、困惑，从一个极端走向了另一个极端，过分强调语文的人文性而忽略其工具性，强化语文的政治功能，弱化或淡化真正体现语文教育特性的文学功能。原先是简单的字词句篇的训练以应对考试，现在大转弯为以“精神教育”、“文化本体教育”、“个性自我的形成教育”为重，语言文字训练不落实，语文活动没有很好地开展，偏重“架空分析”，以牺牲工具性为代价，一味倡导所谓的“张扬人文性”。
以此反观上述两个案例，笔者更欣赏后者。
首先，语文课要以文解道。语文教育的目标之一：对下一代进行母语教育，发展学习其他学科所必需的知识、技能。为达到上述目的，就要在感知的基础上，体味语言运用的精妙，把握作者的思路和情感，从而掌握表达的技巧，获得审美享受和人文精神的陶冶。海林先生曾说，语文是指运用语言表情达意的言语活动，语文课是以言语为对象进行的一种教学活动。第二个案例从解读课题、理解课文到提炼主旨等都是扣住文本，引导学生感知咀嚼言语，激活学生认知的体验，生成学生的言语能力。学生的问题有深有浅，有的问及字词，乃至标点符号（这也是不能放过的），有的涉入社会敏感问题，都是很自然地循着课文的语言脉络来展开（这才是语文课，而不是政治课）。
其次，语文课要以情动人。语文教育的目标之二：满足人类对自己灵魂关怀的需要，在潜移默化中树立人的自我的精神与人格。人文教育必须蕴涵在语言学习之中。第二个案例中，老师始终把自己对文章深入研读后对环保的忧患意识与焦虑的感情，融会、渗透在教学的全过程中，让丰富的情感激荡于课堂，用自己的激情感染着学生，引导着学生。
再次，语文课要助人自助。语言能力的获得必须让学生在不断的习得中体会语感，让学生在实践运用中积淀语感。第二个案例非常重视学生自己读书。朗读感悟文本应该是我们语文课堂教学的主旋律，以读代讲，以读悟情；对话主要是和文本的对话，疑问来自文本，答案归于文本。师生之间互相提问，又互相求解。争议之中，循着文章的层次逻辑顺序，层层深入。师生共同努力，真是做到逢山开路，遇河搭桥，学生的一个个疑问，经过思考提炼出来，又经过自己的努力和师生共同的帮助求得解答。学生在读懂文章的同时，更重要的是学会了阅读的方法，这是最宝贵的金钥匙。
总而言之，“课本课本，一课之本”。课文虽然只是“例子”，但不把“例子”学好，一味地热衷于课外拓展和“文理沟通”，只会让语文课的“本色”渐渐缺失，这是语文教学的最大悲哀。“为师不识语文味，教尽经典也枉然。”
著名语文教育专家崔峦教授说得好：“语文是母语的教学，必须突显它的语言味和文学味。”语文教学首先是致力于民族语言的理解和运用的母语教学，这是语文学科与其他学科的根本性区别。所以，准确把握语文课程本身特点，充分利用语文课文这一教育资源，在轰轰烈烈的课改浪潮中，警惕语文课的“异化”，保持语文课的“本色”，这还有待我们不断努力。
张玉兰，教师，现居浙江上虞。