首页 -> 2007年第11期
阅读课的课程资源开发示例
作者：胡群华
一、在阅读过程中巧妙的“停”，让学生主动的发现和建构文本意义，生成课程资源。
文本是阅读教学中最重要的显性课程资源，能不能巧用文本，让学生的阅读过程化，并在这一过程中的某一阶段“停”下来，主动参与知识的探寻和文本意义的建构。而这主动参与、自主建构的过程也就生成了语文的课程资源。为此，笔者在执教过程中作了如下处理：
1、下发文本（2）。
上帝的谈话
约翰是一个小偷，可以说，他的专业技术到了可以用炉火纯青来形容的地步。在同行业中，在同出一门的师兄弟中，他是惟一一个没有被逮住的人。因此，在这一行中，他的声望相当高。他也口出狂言：天下没有他拿不到的东西，也没有他进不了的房子。
这天，他在镇上的酒馆里喝酒，正巧碰到了他的朋友比尔，一个不久前从监狱里放出来的师弟。先是拥抱了一阵，然后两人边促膝交谈边喝酒。比尔告诉他，在这个小镇教堂对面的那条街的街中间，有一户门牌号码为××的人家，家中有几万美元的现金。并且问约翰：“我的朋友，你敢不敢去？”约翰轻蔑地笑了，回答道：“为什么不？”
“可是他家里养了一条很凶很凶的狼狗！”比尔提醒道。
“这不是问题，我的朋友。”约翰很自信。
第二天晚上，约翰就带上了他的宝贝万能箱，朝街心走去。很奇怪，整条街都是漆黑的，只有街心有户人家亮了门灯，而且这家就是他所要找的那户人家。
他先是把安眠药涂在肉上，然后扔在了狗的面前，不一会儿，狗便倒下去了。接着他熟练地打开了内室的门。外屋里的人还没有睡，但这并不影响他的工作。凭着他过硬的技术，他很快拿到了钱，确确实实是几万美金。他很奇怪，家中有这么多钱，可这户人家的防盗措施竟会如此地差。这就勾起了他的兴趣，他把耳朵“伸”到了外屋门边，想一探究竟。
“我说，老头子，咱们是不是该花钱请个保姆啊！咱们两人的眼睛都瞎了，总这样过下去，也不是个办法啊！”屋子里传出一个苍老女人的声音。
……
“是啊！也只好这样，谁让咱们年轻那会儿只养了一个儿子呢！早知道今天，还不如当初多养一个呢！”老妇人抱怨道。
“别说了，咱们还有这么多纸盒要糊，快干活吧！”
当晚，约翰坐在门口流了一夜的泪。他也是个孤儿，也是被人领养的，但他不服新爸爸对他的管教，一怒之下，偷跑出来，才干上这一行的。
第二天，老夫妇的门口留下了两样东西，一样是他的几万美金，另一样则是一个很小巧、很别致的万能箱。
2、学生根据上下文，自主建构盲人老夫妇的谈话内容。
3、在学生交流之后，教师出示原文。
约翰的心一惊：既然是瞎子，又为何整夜亮着门灯。
“是啊！老婆子，应该这样，可是，咱们现在的日子都不好过了，哪来的钱请保姆呢？”一个老头子紧跟着回答。
“儿子空难后，航空公司不是赔了几万美金吗？”
约翰的心一沉，用牙齿咬了咬嘴唇，继续听下去。
“你疯啦！老婆子，你怎么忘了，我们不是说好用这些钱给镇子里的孤儿们盖一栋房子的吗？”
约翰的心一震。
“是啊！你看我这记性，都给忘喽。老喽，不中用了。可是，咱们也得花钱交电费啊！门口的灯整夜亮着，很耗电啊！”
“没关系，只要别人在这条街上走路不摸黑就行了。你也知道，这条街上的路很难走的，又是夜里，万一行人跌了跤怎么办？还有咱们的‘儿子’克拉尔，虽然它每天都要骨头喂，但是只要咱们每天多糊两个小时的纸盒就行了，这日子还是能过的啊！有了克拉尔，行人就不用担心这条街有强盗了啊！”
笔者将主体文本的主体部分——盲人夫妇的谈话——首先隐藏起来，让学生结合上下文的暗示信息进行合理推测，鼓励学生对文本内容做出有个性的反应，将阅读教学变成一种阅读实践，变成学生积极发现意义，自主建构意义的过程。在适宜时机出示原文，鼓励学生将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，不要求刻意追求“标准答案”，可以为文本的内容和表达另作设计。而这丰富多彩的另作设计不正是阅读教学中最可宝贵的课程资源吗？
二、在预设的过程中反复的“写”，让教学语言和流程“语文化”，整合课程资源。
新课程提出了课堂生成性原则，并指出课堂因生成而精彩。这并不意味着教学就不要预设了，相反课堂生成因为预设而更精彩。笔者认为教师在预设的过程中应反复的“写”教学语言和教学流程。
众所周知，教师是重要的课程资源，教师的语言是教学过程的重要因子，语文教师的语言本身就是语文课程资源，它承担着“培育学生热爱祖国语文的思想感情”和“指导学生正确的理解和运用祖国语文”的使命，所以语文教师尤其要注重教学语言这一课程资源的开发。在教学预设时，我把文本1、文本3用文学化的语言“写”下来，上课时幽默而富有色彩的讲叙出来。这一课程资源的开发不仅树立了语文教师的威信，也熏陶了学生，培养了学生。
文本（1）
在一个深秋的晚上，一位修行多年的禅师在皎洁的月光下喜悦的走回住处。眼见到自己的茅屋遭小偷光顾。找不到财物的小偷要离开的时候，在门口遇见了禅师。原来禅师怕惊动小偷，一直在门口等候，他知道小偷一定找不到任何值钱的东西，早就把自己的上衣脱掉拿在手上。
小偷遇见禅师，正感到错愕的时候，禅师说：“你走老远的山路来探望我，总不能让你空手而回呀！夜凉了，你带着这件衣服走吧！”
说着，就把衣服披在小偷身上，小偷不知所措，低着头溜走了。
禅师目送小偷走了以后，回到茅屋赤身打坐，他看着窗外的明月，进入定境。
第二天，他在阳光温暖的抚触下，从极深的禅定里睁开眼睛，看到他披在小偷身上的外衣被整齐的叠好，放在了门口。
教师在写教学流程时应认真钻研教材，深入的与文本对话，找准文本中学生人文精神和语言发展的生长点，考虑哪些地方该补充和延伸相关的资源。在写教学流程时，笔者以文本1创设情境，激起兴趣，又将盲人夫妇的谈话隐藏起来，引导学生主动发现和建构文本意义。呈现原文后，进一步引导学生深究小说为何这样建构意义，而不同于大家的建构，习得小说前呼后应，巧设悬念的写作技巧。至此，教学任务似乎完成了，其实不然。经过文本1和文本2的学习，学生明白了——爱心可以拯救弱小。而现实生活中面对弱小光有爱心行不行？笔者在预设的过程中又“写”了一笔——文本3，使多家之言参照比较，整合优化文本资源。
在一个夜幕即将降临的傍晚，在一条行人如流的街道旁，一个衣衫褴褛的乞丐背着一把小提琴在秋风中瑟瑟发抖。
一位教授看到了乞丐可怜而又充满期盼的目光，一阵辛酸，随手扔了几个铜币。乞丐连连道谢。
几分钟以后，教授又行色匆匆的回到乞丐面前，正色对乞丐说道：“我给了你几个铜币，你拉一段小提琴让我听听！”
乞丐没有反抗……
若干年过去了，一天一个偶然的机会，原来的乞丐遇到了教授，教授已根本认不出眼前的这位千万富翁就是当年得了几个铜币给他拉小提琴的乞丐了。
富翁激动地说：“感谢您！是您让我明白了要得到铜币就必须付出劳动的道理，也正是这个道理让我一步步走向了成功。”
另外，阅读教学流程本身也是课程资源，因为它有自身语文性的规律。笔者认为阅读教学的流程应是一篇文章，或前呼后应，或张弛有致，或层层深入，或画龙点睛……作为教师应该有这种意识，特别是在阅读对话完成之后，要站在学生的角度梳理总结教学流程，久而久之，学生就会习得解读文本、分析问题的能力。
胡群华，教师，现居武汉。