首页 -> 2007年第11期
让学生享受语文之美
作者：李连举 黄传超
一、凸显文本之精美让学生在美读中享受
老师对经典名篇名诗示范美读背诵，充分调动了学生的听觉和想象力，在顿挫有致、声情并茂中，学生如闻其声，如见其人，如临其境，情到深处，先声夺人。同时再随着语言基调的不同变化，急与缓、轻与重、长与短、快与慢等，力求使变化的语言去真实、清晰、明白、亲切地表达好课文的思想内容。在读中突现诗歌语言的凝练，小说语言的生动，散文语言的优美，戏剧语言的传神……在一遍遍的阅读中，我总是努力让学生看得见花开花落，听得到潺潺流水，悟得到灿烂人生……篇篇课文，段段文字，让学生一遍遍咀嚼回味，就像一把犁耕耘在荒芜的心田，让他们的心胸慢慢被一种叫做享受的东西填满。不是吗？《春》告诉你春天有多美，《济南的冬天》告诉你宝地有多美，《背影》告诉你父爱有多美……一本语文书就是一个美不胜收的世界。漫步其中，不仅享受文章中显现的美、蕴含的情，更重要的是享受着探索语文真谛的乐。
二、搭建民主之平台让学生在参与中享受
学习一篇新课文，我首先让同学们汇报预习的情况，展示搜集到的各种资料并提出自己不懂的问题；然后让同学们结合这些问题展开讨论，共同解决这些问题；最后让同学们自己总结，一起完成课后的练习。这其中，我只是在他们表述不清时加以示范，在他们思维受阻时加以开导，在他们碰到疑难时加以帮助。我努力做到尊重每一个学生，保护每一个学生的独创精神，只要是学生切身体验，我都给予充分的肯定。对那些学困生，给予特别的关爱，哪怕他们有些许的进步，我都让他们一样享受成功的欣喜，收获的喜悦。为了使教学情景真切地再现学生面前，我还指导学生根据文本内容，创设情景，模拟课文角色进行表演。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，使教材的内容迅速形成表象，同时能很快地理解。文中的“事”好像是自己做的，文中“话”好像是自己“说”的，扮演得越真就越感到亲切。我分配课文中人物的角色，学生自由组合模拟角色，另外有一名学生以解说员的身份朗读，连缀角色之间的关系，使各角色朗读构成一个整体。这样朗读，学生可以听到教材各种人物不同的声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。
三、体验生活之甘甜让学生在作文中享受
作文，其实就是学生运用语言进行书面表达的实践。其中的难度和教学中的个中辛酸就不言而喻了。在作文教学中我不但让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累作文素材。让他们写纪实作文和想象作文，学写读书笔记和常见应用文；让他们能根据表达需要，使用常用的标点符号；让他们修改自己的作文，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁，从而努力使学生轻松表达，快乐作文。我带领学生走进大自然，走进社区，走进城市，在这个大课堂里学习文本里没有的东西。春天，让学生去河畔看“依依杨柳青青草”，来一场咏春诗词朗诵会；夏天让学生去湖边观“接天莲叶无穷碧”，品万物郁郁葱葱的勃发；秋天，让学生郊外去“望天上云卷云舒”，漫步万顷良田千层浪的田间，感受农民丰收的喜悦；冬天让学生登上山巅，去“看红装素裹，分外妖娆”的壮丽山河……让学生用眼去寻找美，用心去发现美，去体验“让我们荡起双桨”的感觉，去品味“霜叶红于二月花”的情景，去享受“两个黄鹂鸣翠柳”的惬意。这样，不但实现了文本与生活的对话，而且使语文学习充满生活与生命的气息，学生笔下自然就会有蓝天、白云、绿树、红花，就会有快乐的生活，有多姿多彩的世界，写出来的作文自然也就有血有肉，丰富多彩了。
让学生享受语文，就应为学生们提供一个民主、和谐、温馨的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起学生的情感渴望，点燃学生的心灵火花，让语文成为学生成长的心灵鸡汤，让学生在学习语文的过程中享受到学习的乐趣，并期待着终身学习所带来的快乐。
李连举，黄传超，教师，现居湖北枣阳。