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关于加强校本教研的实践与调查
作者：熊仁山
我市教育点多面广，全市中小学（村完小以上学校）有560多所，22万中小学生，1万多名中小学教师，而专职教研员不到10人。要担当起培训教师、促进其专业成长、引领教师走进新课程的重任，显得“杯水车薪”，“力不从心。”为此，我市从2003年开始，主动将“教研的重心下移到学校”，提出并建立“以校为本”的教研制度。这样，既减轻了县级教研室的压力，又增添了教研队伍的活力。
几年来，由点到面，制度不断完善，思路不断创新，方法不断改进，成果不断涌现。出现了“教研员沉下去，能力升上来；管理者蹲下去，气氛浓起来；教师钻进去，教研活起来”的可喜局面。营造出“师生参与积极，课标落实主动，课改进展和谐，质量稳步提升”的良好发展态势。为了总结经验，幅射全市，最近我先后深入到28所中小学，就“校本教研”专题进行调研，现将各基层学校带共性的经验、作法和成效归纳整理如下。
一切先进的教学改革都是从新的教育理念中生发出来的；一切改革的障碍都是来自旧的教育观念的束缚和惯性的影响。教师既是新课程资源的利用者、开发者，又是课程改革的具体实施者。因此，教师是课改的关键所在。为此我市把教师的培养、提高和角色转型列为走进新课程的重点。而教师的培训仅仅依赖上级有关部门，既不现实也不可能，必须立足本校，通过整合本地本校的教育资源，以“校本教研”为载体，实现教师与教师的互动，教研员与教师的互动，教师与学生的互动，达到相互学习、相互促进、共同提高的目的。这就是我市2003年提出“校本教研”的初衷。具体作法是：
一、加强“校本教研”制度建设，从管理上确保“校本教研”的有力推进。
为了强力推进“以校为本”教研制度建设的步伐，2003年初，丰城市教育局先后制定下发了《丰城市教育局关于加强和改进教研工作的意见》、《丰城市教育局关于对学校进行考核评估实施细则》、《丰城市教研工作先进学校评比方案》、《丰城市“教学功臣”、“教研能手”、“科研型教师”、“希望之星”评比方案》等文件，分别从学校的“校本教研”制度建设、活动开展情况、教研工作达标、课题研究、论文发表、论文征评、课件制作、教学设计、优质课竞赛、指导学生竞赛获奖等方面量化积分的办法，进行考核、评估、评比。为学校发展、教师成长搭建一个公平竞争的平台。充分调动了广大教师全员参与、主动科研的积极性。使教师敬业有动力，学校工作充满活力。“课题研究”、“教学反思”、“教学创新”已成了每位教师的自觉行动和追求的目标。仅以课题研究为例列表分析比较如下：
此外，我市还进一步完善了三级教研网络，即：全市成立了中心教研组，乡镇之间成立了合作教研片，学校则成立了以校为主的“校本教研”组。据调查统计，全市现有1个由教研员和学科骨干教师共119人组成的中心教研组，6个合作教研片和123个校本教研组，俗话说“风正好扬帆”。浓厚的教研氛围，催人奋进的激励机制，全体教师一心扑在教学教研上干事业的正气，是顺利开展“校本教研”的前提。
二、加强教研员的引领作用，从方法上确保“校本教研”的有效进行。
教师的教研热情被激发，学校的教研氛围被营造出来之后，如何帮助学校引导教师有效地开展教研活动，至关重要。因为教师的教学任务重，教改教研信息相对滞后。而课题的选择，课标的落实，活动的安排，校本教材的研发等等都需要有一定理论功底、视野开阔、思路前瞻性强的人“导航”，这方面教研员是最佳人选。为此，市教研室首先从加强教研员自身建设着手，提出了“为教学教研释疑解难，为教师成长铺路搭桥，为‘课标’落实添砖加瓦，为校本教研出谋献策”的岗位目标。其次，要求每位教研员都要用三分之二的时间深入基层学校落实“四个一”。即：作一场教改教研的专题讲座，主持一个课题研究，上一堂体现课标的示范课，培植一个“校本教研”的先进典型。据不完全统计，近三年来，市教研员先后深入中小学为广大教师进行“新课程通识培训”、“学科课标解读”、“课题研究”、“教学反思”等专题讲座达168场次，听课教师达16000多人次。先后培植了10个校本教研的先进典型。如丰城中学的综合实践活动课教材的开发；丰城一中创新常规管理的经验；剑光初中教师人人有课题的激励机制；荣塘初中开展的学生个案研究；新城学校的礼仪教育、感恩教育；石滩中心小学创新课堂教学模式的探讨；铁路中心小学“精心准备课前、科学运作课中、冷静反思课后”的作法；市实验小学在校本教研中让每位教师“更新观念，感受乐趣，学会反思，品尝成功”的经验；河洲中心小学创建和谐校园的研究；铁路中学每年一届教师全员参与的教学反思展示会等等。从不同层次、不同角度用自己的行动铨释了“什么是校本教研”、“怎样有效开展校本教研”。市教研室及时在这些“典型”学校召开“现场会”、“研讨会”，让大家亲身感受本乡本土的成功经验，心悦诚服地回去“学着干”。这样，一方面对大面积推行“校本教研”产生了积极的幅射作用，另一方面，每位教研员也在“四个一”实践活动中，普遍得到锻炼和提高。2006年2月，《江西教育》以两个栏目的篇幅，刊登了六篇文章，对丰城市的“校本教研”作了专题报道——“丰城市优化农村教研的实践”。
三、加强教研活动的针对性，从实效上激发教师主动参与“校本教研”的热情。
在“校本教研”活动中，我市一贯倡导“在教学中研究，在研究中教学”。由于活动内容的确定，课题的选择都是来自教学实践中普遍遇到的问题，所以教师格外关注，并乐意参与进去。例如：刚走进新课程，大家对“课标”都是一知半解，不少老师甚至是穿新鞋走老路。针对“课标”意识淡薄这一实际问题，我们以“校本教研”为载体，先后开展了“一堂落实课标的好课”展示会、“微型教学竞赛”、“说课评比”、“教学设计征评”等活动，而每次活动评判的标尺，就是“课标”。通过这一系列的活动，无论是获奖的教师，还是被淘汰的选手，都加深了对“课标”的理解，提高了全体教师在教学中自觉运用“课标”、体现“课标”、落实“课标”的主动性。我市这一活动总结——《课标意识与校本教研》曾刊登于《语文教学与研究》2006年第11期。又如“评课”活动，过去一直流于形式，教师公开教学后，要么一言不发，造成冷场；要么“一边倒”，人云亦云。针对这一现象，铁路中学在校本教研活动中有意安排了“评课研讨会”，市教研室因势利导，先后举行了“初中校长评课比赛”、“小学校长说课、评课竞赛”，有意识地引导广大教师对“评课”的关注，对“评课方法”的探讨。我们这一活动的总结——《评课的艺术与功能》曾刊登于《语文教学与研究》2006第5期，今年又被中国教育学会编辑的《新课堂新实践》转载。再如：教学反思，尽管教师的热情高，但如何选择角度出精品，达到“实践性与创新性的和谐统一”，不少老师总感到犯难。针对这一问题，铁路中学每年举行一次“教师教学论文宣读会”，要求人人参与，连续三年，雷打不动。这样首先增加了教师的感性认识，接着市教研室又及时召开“教学反思研讨会”，开展“怎样撰写教学论文”专题讲座，而列举的例子，大多都是铁路中学教师论文宣读时反映的成功经验和失败的教训。由于这些来自身边的案例，大家都有“似曾相识”之感，所以，教师容易接受，对提高教师的理论素养，效果很好。例如：我市教师撰写的教学论文《一堂落实课标的好课》曾刊登于2005年4月《江西教育》；《怎样撰写教学论文》曾刊登于2006年9月《语文教学与研究》；《语文教学的共性与个性》刊登于2007年6月《语文教学与研究》等等。这些文章，不仅从一个角度反映了我市“校本教研”的深度，也展示了“校本教研”所产生的效果。
四、加强考核评估方法的改革，从机制上确保“校本教研”长盛不衰。
为了确保“校本教研”能够长期坚持，长盛不衰，不因为某一校长的更换而出现反弹，我市又从改革考核、评估办法入手，将“校本教研”纳入“教学常规”进行管理和考核。例如：我们在评模评优工作中，采取“定性与定量相结合，年终评比与平时抽查相结合”的办法，彻底扭转过去重结果轻过程的偏向。再如：评选教研先进学校，首先必须是平时教研工作达标的学校才有资格申报参评，而达标工作平时必须做到“六个一”。即：有一份科学实用的教研工作计划；有一份富有特色的校刊校报；有一项贯穿全年的教学交流活动；有一次教学成果展示活动；有一期教师校本培训；有一套行之有效的校级课题管理办法。又如：评选优秀教师，我们除凭业绩评估积分外，平时考核则是通过人人上合格课，新教师上亮相课，青年教师上汇报课，骨干教师上优质课，学科带头人上示范课、研究课等活动，以及“一帮一”和“送课下乡”等活动，来加强对教师平时工作的了解、评估和激励，促进青年教师快速成长，使一大批骨干教师、学科带头人脱颖而出。由于加强了平时工作的考核，重视教学教研过程的评估，不仅确保了“评优评先”的公平公正，而且激发了广大教师爱岗敬业、精业的积极性、主动性，从而使“校本教研”步入良性循环轨道。
总之，近几年来，我市通过加强“校本教研”制度建设，广大教师的“课标意识”得到凸现，教育资源得到有效整合，教师专业水平迅速提升，学校的竞争实力普遍增强。近三年来，我市教研室连续被评为“宜春市校本教研先进单位”，连续两年被评为“宜春市教研全面工作先进单位”，2006年，还被省教育厅评为“江西省校本教研先进单位”。
今年高考，我市突破多年滞后的局面，一本上线人数、二本上线人数均比上年翻两番，各学科竞赛获奖人数也跻身于宜春市先进行列，实现了“一年打基础，两年见成效，三年站前列”的奋斗目标，这一跨跃式的发展，显示了“校本教研”的旺盛生命力和强大竞争力。当然，我们在调研过程中也发现了一些美中不足的问题，如各校之间“校本教研”发展不平衡；校本课程的开发有待加强；研究性学习还不够深入；综合实践活动课比较单调等等。这些仍需在“校本教研”中作为重点课题加以研究，逐步得到解决。
熊仁山，江西丰城市语文教研员。