首页 -> 2007年第12期
以美的语言和手段进行语文教学
作者：冯卫平
首先，引入宝地发现美。语文教师要用美学的观点，把语文教材中美的人、景、事、物都挖掘出来，把学生引入这块宝地，领他们去发现美、欣赏美。如：别具情趣的雨中泰山，雄险奇秀的长江三峡，香山的红叶，井岗的翠竹，天山的景物，桂林的山水……展现在我们面前的是令人赏心悦目的自然美；苏州的园林、晋祠三绝，古色古香的紫金城，雄伟壮观的大会堂，表现了不同时代的劳动人民创造的艺术美；华山抢险的紧张场面，横渡长江的钟山风雨，在刑场上举行婚礼的陈铁军、周文雍，为人民鞠躬尽瘁的焦裕禄，这些广阔的社会画面和活生生的人物形象，体现出催人奋发向上的社会美，人物美；《大堰河》的母子情，《背影》的父子情，《王贵与李香香》的夫妻情，表现了深沉浓厚的人情美；《孔雀东南飞》中的刘兰芝，《百合花》中的新媳妇，体现了中国妇女特有的阴柔之美，叱咤风云的《雷电颂》迸发出悲壮之美；《连升三级》表现出滑稽的喜剧美，《祝福》、《窦娥冤》表现出深沉的悲剧美。“春城无处不飞花，文章处处皆有美”，只要我们语文教师用美的观点统帅、处理、分析、落实教材，从分析文章的形式和内容入手，通过语言文字的表象，引导学生发现自然美，认识人物美，体会人情美，欣赏艺术美，就会使他们在色彩斑斓的美的世界里，采撷到一颗颗美的珠矶。
其次，动之以情渲染美。情是文章的核心，主宰和灵魂，而情又是美的上帝。爱迪生说：“最能直接打动心灵的还是美，美立刻在想象里渗透一种内在的欣喜和满足。”所以教师讲课，要以艺术家的才能，进入文章角色或境地，动之以情最能引起感情上的共鸣。管仲说：“无翼而飞者声也，无根而固者情也。”根据不同体裁、不同内容、不同基调，教师讲课的情绪要灵活多变，该激昂时，昂奋动情，令人肃然；该悲壮时，侃侃滔滔，为之动容；该委婉时，细雨霏霏，使人感怀。这样动情渲染，一词一句牵引学生情思，一举一动点燃学生心灵之火。一篇一章引起感情上的共鸣，引导他们从“有我之境”，进入“无我之境”。这样他们自然会为范仲淹“先天下之忧而忧、后天下之乐而乐”的伟大抱负而崇敬不已；会为文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的崇高爱国精神而赞叹不绝；同样会为《与妻书》中“老吾老及人之老，幼吾幼以及人之幼”的可贵品格而凝神动情，也会为长江三峡的雄奇俊美、南国花城的旖旎风光美、天山景物的壮丽美而心驰神往，拍案叫绝。这样，学生不仅憎爱分明且陶冶心灵，净化思想，自然会感知美，热爱美，并且语文知识也会在美的欣赏中较扎实地掌握，其效果远胜于枯燥的讲解，干瘪的说教。
第三，晓之以理激发美。美育的特点是以美感人，以情动人，语文教学中的美育则是以展示课文中的形象为手段的情感教育。其中一篇篇课文描绘出的多种艺术形象组成绚丽多彩的人生画卷，吸引、教育、美化着一代人。语文教师要遵照鲁迅的教导“发扬真美，以娱人情”，分析出文中美的人、事、物、景，晓之以理教育学生，使他们从愉快的美感中，潜移默化地受到思想教育。如《天山景物记》用诗一般的语言，描绘了美丽的天山景物，其景致丰富多彩，鲜明如画：即金碧辉煌的世界、朦胧的景色、清新的姿态、宁静的月夜构成—种诗的境界，无不让人去随作者遐想。回味和领略草原妩媚温柔的诗情画意，其物奇幻迷人，各臻其妙，给人以不同的美感和情趣。通过对这些精彩画面的分析，使学生油然而生发向往天山的欲望，会培养他们热爱自然，热爱生活，热爱祖国的情感。《长江三峡》则可分析出另一番意味：那悬崖峭壁、激流险滩、云蒸霞蔚，形成一种雄浑豪迈的气势，让学生在惊心动魄的气势中，自发地产生出积极进取、奋力拼搏的斗志，感受到祖国山河锦绣如画，作为国家未来建筑者，有责任用自己的青春和智慧把祖国打扮得更加美好。这样，学生热爱祖国的情操得到陶冶，建设祖国的雄心从此激发。
冯卫平，河南驻马店技工学校讲师。