首页 -> 2007年第12期
语文教学应做到生活化
作者：万俊林
都说，文学即人学；语文的外延，即生活的外延。然而，在语文教学实践中，由于教者理念的不同、抑或教学方法的不当，语文教学已经脱离了生活，失去了她的魅力。各种各样的尴尬，让人欲说还休！
请听听几位学生的只言片语：“这老道讲课，简直就是在干饼泥鳅（方言），联系一下现实生活，化深为浅，不就触类旁通了吗？”“高考语文我赢了，我不会感谢我的语文老师，我要感谢的是我那段生活体验。”“纯粹地就课文学课文，啥味道也没有，何谈趣味和美感？”
我们的语文教学不缺少苦口婆心的劝学，不缺少细致入微的分析，不缺少持续扎实的读练，但这些并不能催生学生的学习兴趣、学习效果。因而，我们不难理解，语文学得不错的学生面对勤勤恳恳、一丝不苟的语文教师，并没有多少感激之情。而是不满于教师无尽的“精讲”、痛苦于课后烦琐的练习。文章的滋味，在讲练中消失殆尽！著名作家吴伯箫先生曾对语文教学忠告说：“现在的教学把课文都讲‘肿’了，应该把主要精力放在学生阅读原文，放在与生活的联系上。”
现在的语文课，特别是中学语文课，其实是“生理解剖课”和“信息处理课”，不仅语文教师自觉地成为“生理解剖”、“信息处理”的恭行者，而且学生也尽最大可能地被要求成为这方面的高手。仿佛只有熟练掌握这两项技能，才能让语文这块薄田有上好的产出。
这样的语文课堂，没有现实生活的注入，没有富有情趣的欣赏，没有深入内质的思考，没有自由平等的对话，没有教师的创意，没有学生的创造，只有违心无奈的曲从，何来活泼的形式、美好的情感和动人的效果！
“教育绝非是单纯的文化传递，教育之为教育正在于它将一个人人格心灵唤醒，这是教育的核心所在。”而语文以它的独特性成为人文精神重要的载体之一。语文课大量的是形象鲜活、感情强烈的教学内容，这样的教学内容，必须十分注意形象的感悟、情境的感染、审美的感化、心灵的感动，需要现实生活的植入。
当代青少年学生生活在一个非常复杂而特殊的环境中，在课文学习中，恰当地联系现实生活，让学生剖析现实生活中的正反典型，明辨是非曲直，有助于提高学生的思想认识水平，此乃寓思想教育于现实生活的恰当联系中。教材中有些议论文的论点、有些小说的主题，由于学生的社会生活经历不足，受认识水平的局限，一时还难以有比较清晰、透彻的理解，这时候讲思想教育自然不会有预期的效果，如果恰当地联系现实生活，化繁为简，化难为易，则能让学生通过思考生活现象，理解教材中蕴含的道理，自然地接受思想教育。一旦联系现实生活来理解，这样的道理就变得通俗、浅显了，易于接受了。
居里夫人有一句话说得好，“生活对于任何一个男女都非易事”。对于正处人生转折点上的中学生而言，遇到现实生活的挫折或不幸是在所难免的，作为老师，就应该利用课堂阵地，去引导他们热爱生活、珍惜生活，使他们明白生活的真义，采取积极的态度，走出轻视生命的误区，在潜移默化中去感悟生活的奥秘，养成良好的生活习惯，健康乐观的生活态度。对现实生活中许多品格庸俗底下，价值导向混乱，信息垃圾、精神毒品等，需要在课堂上进行透析，让学生在批判中升华。
语文本身包罗万象，上至天文，下至地理；从古到今，从国内到国外；既有浓郁的亲情，又有纯美的风光。可以这样说，教语文就是教生活，本着这样的想法，我一直努力将语文教学和生活相融合。
一、从课前导入就突显生活
切入生活、抓人心绪的课前导入，是课内与课外紧密衔接的重要环节。恰当的引入会使学生深深感到：原来生活处处是语文！从而使学生养成善于观察生活的好习惯，让学生逐渐具备和生活对话的意识，使语文学习渐入佳境。
二、鼓励学生比照生活培养学生的创造力
生活是多元的，而语文学科也是多元的。因此，与其它学科相比，很多问题的答案具有多元性，而无权威性，万不可限制学生的思维。激活学生的思维就找到了语文教学的真正源头。课堂上，同学们可以大胆发表自己的见解，在一种和谐、平等、自由的氛围中，让学生找回自己的思想、态度，尽情地交流、探讨；尽情享受思想碰撞时那美妙的火花。语文课堂，给学生的绝不仅仅是一种知识，更是一种思想、一种原则、一种立场；一种作为“受者”应该拥有的能力。给学生一个快乐的生活空间，以一种博爱、宽容的心态来对待每一个学生，让学生在语文课堂中无拘无束地比照生活，有利于培养学生的灵活性、独创性、敏捷性和发明性，使他们的智力水平得到高度发展。
三、让富有生活意识的训练走进语文课堂
语文训练切不可当作百科全书来对待，将一系列的知识点加以罗列，否则学生会产生厌烦情绪。语文训练最好以竞赛、表演等富于乐趣的形式出现，使学生感觉好像就在参加电视节目中的知识竞赛，充满乐趣的竞赛活动符合学生的心理需求，语文活动的生活气息使学生在乐中求学，符合“生活是最好的教师”这一理论，这样极大地调动了学生的参与意识，培养了学生在生活中运用语文知识的能力。
四、将生活中的语文资源请进课堂
学生的“理解、积累”不是靠教师的讲解分析得到的，学生的“运用技能”也不是靠教师教出来的。学生只有亲身参加语文实践活动，从生活中学习，他们的“理解”和“运用技能”才能获得与形成，才能逐渐积累、丰富语言。从生活中学习，我们的学生才有可能成为“可发展的学习者”。那么，该怎样用好生活中的语文资源呢？
（一）利用好生活中的网络资源。
课前可指导学生搜集资料，增加对作者、背景、主人公的了解；课中可插入相关资料、文章的阅读，以帮助学生理解课文；课后可推荐读物，以拓展学习内容，提高阅读能力。信息技术既可丰富视听感受，也可化抽象事物为具体的、可感的、形象的事物。恰当使用这一资源，可拓展学生对生活接触、了解的狭小空间，开阔他们的视野，让自己的课更富有吸引力。
（二）利用好生活中的电视资源。
语文教学目标之一是培养学生的交际能力，特别是口头交流和沟通。这就有必要利用好生活中电视这个资源。电视有好多语言类的节目，其语言的风趣、幽默、睿智，其现场的应急变化能力，令人叹服。诸如“实话实说”、“焦点访谈”、“新闻联播”等栏目，就大容量、高规格地给我们的学生注入了生活，丰富了学生的头脑。
（三）利用好生活中的街头资源。
一个有远见卓识的教师，应鼓励学生“奔向”十字街头，关注社会生活，扩大信息接受量，让生活的源头活水滋润语文的田园。看街头招牌，看广告语。各大型考试卷中不就常常出现广告题吗？让学生放宽视野，体会到语文的丰富性，领略到语文的魅力。
课堂上的语文是有限的，可是生活中的语文是无限的。我们要鼓励学生在今后的学习生活中，睁大自己的双眼，去发现、学习自己身边的、生活中的语文。将生活融入语文课堂教学，有利于语文课真正走进每位学生的心灵世界，在他们心灵深处形成主动求知与探索的热切欲望，有利于锻炼学生的思考能力，提升他们内心情志的境界，有利于激发学生的创造意识，养成完美的人格、人品和人性，从而点燃生命的熊熊火炬。
万俊林，教师，现居湖北云梦。