首页 -> 2007年第12期
《水调歌头·明月几时有》教学简案
作者：丁 翔
一、文本解读
《水调歌头·明月几时有》是北宋文学家苏轼的代表作之一，作于宋神宗熙宁九年（1076），即丙辰年的中秋节。当时作者正任密州知州。从题序来看，该词为醉后抒情，怀念兄弟之作。全词表现出苏词共有的豪迈清雄特色之外，还具有飘逸空灵的特点。作者一生，崇尚儒学，讲究实务。尽管在熙宁二年调知密州，却难以掩饰内心的幽愤，该词正是宦途险恶体验的升华，“大醉”遣怀为主，“兼怀子由”为辅。
词上片，问月抒怀，“不知天上宫阙，今夕是何年”虽远离朝廷，却依然牵挂朝中之事，流露出作者虽“退”欲“进”的期望；“高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间”又表现出作者看破仕途，退隐官场的愿望，两种相反的细腻情感，表现作者强烈的“仕”与“隐”之间的矛盾与苦闷。词下片借月怀人，在手足天各一方的思念中，作者发出“何事长向别时圆”的怨恨之词，但情感并未流于一般的宣泄，而是将之化作理智与美好祝愿：“但愿人长久千里共婵娟”。这美好的祝愿超越个人情感的范围，是作者对天下所有亲人分离的美好祈愿，给全词增添了积极向上的意蕴与旷达。
二、教学目标
1.在反复诵读中，理解词作者表达的思想感情，获得乐观、豁达的人生思考。
（1）理解作者通过月亮，表达的内心“仕”与“隐”，“进”与“退”的矛盾。
（2）理解作者祈愿天下团圆的情感。
2.在材料的比较中，理解本词意境高雅的词风。
3.当堂背诵词作。
三、教学重难点
教学重点：在诵读中理解作者表达的思想感情。
教学难点：理解本词词境高雅，不流于世俗的风格。
突出重点和突破难点：教师搜集有关苏轼生平经历的资料、帮助学生领会作者内心的矛盾和思念亲人的痛苦之情。援用李煜和欧阳修的词作与本词作比较，使学生领会本词词境不流于世俗的风格。
四、教学方式
以诵读为主线，穿插材料的呈现，比较探究，理解词作的思想情感。
[过程方案]
一、情境导入 激发情感
中秋团圆，阖家欢乐，是每个人都期望的美好时刻。“每逢佳节倍思亲”，又是诗人常常抒写的人生缺憾，这些诗篇有的伤怀悲婉，有的意蕴高雅，但不管什么情感，都是诗人真实感受的倾吐，今天就让我们走进宋代词人苏轼的词作世界，来了解这位伟大诗人的情怀。
二、认读——整体感知
字正腔圆地大声朗读全词。注意“阙”“不胜”“绮”等字音的准确。请学生谈谈朗读后的感受。
三、品读——披文入情
1、品读从小序入手，问词中借月亮来抒怀作者怎样的情怀。读懂怀子由的思念之情。（补充作者与子由兄弟情深的资料）
2、“兼”字告诉我们作者举杯对月，还另有一番感慨在其中。小序中没有介绍，下面老师也给大家读一次《水调歌头》，你从词中去发现。（配乐朗诵、学生有板有眼朗读全词）
3、补充苏轼的生平。
4、品读上阙，抓住“不知”、“归去”读懂词人借月抒怀的内心祈愿，从“欲”、“恐”的矛盾中，理解作者的抱负及遭遇，从而体会“寒”字背后的愁苦与幽愤。
5、作者是否一直陷入这样的幽愤与伤感中？从哪些词句中可读出来？（古难全；但愿）
重点读解“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”的深刻意蕴和旷达情怀。
四、赏读——探究发现
援引清代胡仔的评论，激起学生探究欲望。
展示宋代欧阳修的《生查子》和南唐李煜《相见欢》有关词句，比较词境差异，从而形成对本词词境的理解。（旷达空灵）（学生配乐朗读）
五、美读——体悟扩展
学生选择自己喜欢的部分当堂背诵。
丁翔，教师，现居武汉。