首页 -> 2007年第12期
关注人的生命是语文教学之本真
作者：徐林根
一、语文教学本身包含了对人的生命的关注和思考。
语文不是单纯的语言工具，语文之所以为语文是因为它更具有人文性。可以说，语文的灵魂就是人文性，而人文性的核心是以人为本，以人为本的要义是生命意识。因此，真的语文，就是能以积淀着人类文明历史长河中可歌可泣的生命精华，来哺育和滋润人的生命的语文；就是能使人的生命更加灵动鲜活、更富人性、拥有魅力的语文。语文教学，是丰富人文精神、完善个性生命的过程；是培养学生对生命意识的感性体悟和对生命价值的理性思索，树立一种对生命的敬畏、无限热度和珍惜意识的教学过程。事实上，语文作为重要的文化载体，承载着人类文化方方面面的思想，当然也承载着对人的生命的关注；语文教学因为语文学科自身的显著特点——语言文字的人性化、生命意识的符号化，更是浸润着对人的生命的无限关注。由此可见，无论语文还是语文教学，本身都自然地包含了对生命意识的重视与对一切生命存在、生存状态、生存环境和生命价值的思考与教育。
语文教学是与关注人的生命相融合在一起的“生命化”教学。语文乃生命语文，语文饱含生命。语文的载体就是生命，语文载体所表现的内容富有生命和生命的气息，更重要的是它就是生命的表现形式。活灵活现的人物有生命，文中几乎每一个词、每一句话，它们那生命的旋律也在叮当作响。归纳起来说，语文是极富生命色彩、极富生命特质的语文，语文本身表现为一种对生命本质的追求和渴望。换句话说，语文的本质就是展示生命，展示每一个独特的生命特质。语文永远与生命同在。缺失生命的语文一定是枯燥无味的语文。而语文教学所面对的是一群有血有肉的生命个体，因此，新课程理念下的现代语文教学应该是，生命与生命之间的相互碰撞，应该是用生命来解释生命，用生命来补养生命，从而完善学生自我的生命历程。
二、关注人的生命理应渗透于语文教学中，而且，对人的生命给予更多的关注更彰显出语文教学的人文魅力。
学生是教学活动中最为重要的生命因素。学生首先是人，人首先是一个生命体。生命存在，天赋人权。生命的宝贵无庸赘述，生命正因为宝贵而备受关注和呵护。任何一个学科都需关注人的生命，而关注最多的是语文，并一定得是语文。语文承担对人的生命给予更多的关注应该责无旁贷。换言之，对人的生命给予更高的关注，理应成为语文教学自觉承担的神圣职责。可以这么理解，对人的生命给予关注的更高程度，是语文与其他学科间的分水岭，是语文区别于其他学科的试金石。关注了人的生命的语文，才注重了人的语文素养的培养，语文才具有人文性，语文教学才有“语文味”。而且，关注的程度越高，语文的本性才越真，语文教学的人文魅力才正得以彰显出来。
关注人的生命，关注人的生命成长、发展和生命质量的提升，是现代语文教学内容不可或缺的重要组成部分。在语文教学过程中，注重人文关怀，注重联系学生生活实际，尊重学生个体的价值和情感体验，重视对学生生命的关怀；在教学内容上，我们强调语文能力的培养，更注重学生从语文学习中还应获得的文化修养，强化以生命的全面提升为核心的语文素养的提高。语文教学正因为指涉人的心灵、关注人的生命，才使语文素养的落实显得更加具体。
相反，漠视人的生命体验，忽略人的生命需求，甚至漠视人的生命存在，那是远离了人文的语文教学，是被扭曲了的语文教学。语文能力可能提高了，而生命教育和语文素养却淡化了。语文素养应该具有的内涵是人文素养。语文素养的淡化，那就意味着人文素养所包含的对生命的敬畏、对生命价值的呵护、对生命的丰富体悟的整体缺失。精神和语言一旦不能同构同生，人文精神一旦游离语文教学之外，语文教学必然失其本真，并衍生且最终暴露出许多问题，后果不堪设想。近几年，见诸报端的校园自杀和伤人事件呈逐年上升趋势，成为中学生生命最主要的杀手。为什么年轻的生命如此脆弱？为什么中学生视别人的生命如同草芥？从生命意识的角度看，这正是生命意识淡薄的表现，他们不懂得生命的意义和价值，极易轻易处置自己和他人的生命，他们或把它作为逃避挫折的应对方式，或把它作为报复别人的手段、解决问题的办法，等等。造成当代中学生生命意识淡薄的主要原因是什么？除了社会的功利主义泛滥、中国传统文化对死亡的漠视和推崇等因素外，我们的学校教育也存在着很大的误区，而尤其是语文教学重知识灌输轻人文培养、重“素质”教育轻生命教育，没有切实承担起理应成为自觉承担的“关注人的生命”这一神圣职责。2006年杭州中考作文话题“成功的秘诀”，其引文是著名导演张艺谋成功背后的故事——张导演18岁时迷上摄影，可在当时却无钱购买照相机，他瞒着家人，偷偷跑到城里去卖血，一连去了5个月，终于攒够钱买了一架照相机，并凭着那架照相机给他带来的艺术积累，考入了北京电影学院摄影系。如果说“要成功必须不断挑战逆境”还可从中抽取或提炼的话，那“买血，一连去了5个月”却实在“是对生命的漠视与戕害”。诸如此类自毁生命或毁人生命、无视自身或他人生命意识的现象，正需要语文教学作深刻的反思。我们的语文教学，在重视科学文化知识教育的同时，是否保持了语文的人文价值和人文内涵？是否关注了人的生命存在和生命状态、对生命激情的需要、对生命情调的追求和对生命价值的取向？长期以来，语文教学将“渺小的生命虚化成一种伟大的教唆”。语文教学必须复兴、回归和高扬人文关怀，语文教学的本真归根结蒂还要回到“关注人的生命”这一点上。
三、语文教学本真的内涵就是使学生认识生命，并引导他们领悟生命、欣赏生命、尊重生命、爱惜生命，建立正确的生命价值观。
（一）树立生命本位的思想。
生命只有一次。人最宝贵的莫过于生命。生命短暂而且本质十分脆弱，可这样短暂而又十分脆弱的生命却又单单属于“我”的，它独一无二，与众不同。正是因为生命的唯一和神圣，我们没有任何理由不因此而善待生命。法国哲学家蒙田认为，我们的生命受到自然的恩赐，它是优越无比的。自然又经过多少亿年的时间才哺育出生命，生命又经过多少亿年的进化才出现人类，所以，我们对生命应有一种感恩的态度，应树立生命本位的思想。离开了人的生命，什么都无从企及。
当代中学生受成人世界的熏染，把追逐金钱财富和名誉地位、追求刺激和享受作为人生的幸福，这样只会离幸福越来越远。这样把生命的手段当作生命本位的本末倒置的做法，就会使人陷入深深的精神迷惘和生命危机之中。长期下去，就会怀疑生命的意义与生命价值，甚至轻视或放弃生命。
语文教学就是要纠正这些错误的生命态度。要让学生感知到生命的存在是第一位的，是人的生命创了一切艺术和文明。人的喜怒哀乐等情感、忠孝礼义等道德，都是生命的一部分。离开了生命谈爱国爱民、孝敬父母，只能是一句空话。自读课文《秋天的怀念》中，二十岁就残废了双腿的史铁生，从自杀的阴影中走出来，从生生不息的自然中获得了感悟，母亲去世后，要和自己的妹妹“好好儿活下去了”，这是对母亲最好的悼念，是对母亲最好的报答，是对孝顺最准确的诠释。
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