首页 -> 2007年第12期
语文教学中的审美
作者：曹红波
在语文课堂上，有三点是必备的，那就是教师、学生和课本。教师和学生是审美主体，课本就是审美客体，即审美对象。在分析一篇课文时，教师要把自己对课文的审美感受传给学生，并引导学生进入到课文的美境中去。也就是说，教师在上课前，要先钻课文，让自己先进入文中的角色，身临其境地去感受文中的生活，然后结合自己的日常生活经历，得出自己对课文的独到理解，最后在课堂上把这种感受再传给学生，并引导学生进入到课文的美境中。我对高中语文课本作了一下归纳，发现课文中主要存在三种形式的美：
一、意境美
这是针对抒情类的文章和诗歌而言的。这类文章中作者为了更好地抒发感情，总是会用一些景物来渲染和烘托，而这些景物融合在一起就构成了优美的意境，在教学中，教师要引导学生通过自己的想象和联想体会其意境美。
例如《荷塘月色》，就是一篇典型的具有意境美的散文。文中因为作者要抒发的感情是淡淡的忧愁和淡淡的喜悦，所以作者描绘的路是幽僻寂寞的，月和云是淡淡朦胧的，树影是参差的、斑驳的，树色是阴阴的，远山是隐隐的。不管是荷塘上的月光还是月光下的荷塘，都体现出一种优雅朦胧和幽静之美。其实月光和荷塘都是我们平时所常见的，同学们会很容易地想象出它们交相辉映的美景。
再如《再别康桥》，诗中每一个小节几乎都包含了一个画面，诗人用绚丽的词语给人带来视觉上美的享受，如“西天的云彩，河畔的金柳，波光里的艳影，水底招摇的水草，榆荫下的清潭”等，诗人用这些景物来表达自己对康桥的惜别之情，在教学中教师可以引导学生去分析这些意象，让他们在头脑中展现出一幅幅画面，从而去欣赏其意境美。
二、形象美
这是针对叙事类的文章，这类文章一般是用来反映社会生活的，而要更好地反映社会生活，就必须塑造典型的人物形象，所以这类文章的审美就应该放在欣赏人物形象上。
如《装在套子里的人》中的主人公别里科夫，他封闭、胆小怕事、怀旧，“即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，带着雨伞，而且一定穿着暖和的棉大衣”，“他一上床就拉过底来蒙上脑袋”，“他躺在被子底下，战战兢兢”，“生怕会出什么事”，“老是歌颂过去，歌颂那些从没存在的东西”。这个既是沙皇专制制度的维护者也是受害者的形象，就是通过作者生动而又形象的描写展示出来的，教师可以通过分析这些描写来欣赏这个人物形象。
另外如穿长衫的孔乙己，善良本分，但在封建思想的毒害下，变得麻木，被人们取笑；注定是悲剧命运的祥林嫂；视金子如生命的葛朗台；爱慕虚荣的玛蒂尔德，等等，这些典型的人物形象都有着各自不同的特点，在鉴赏这些人物形象时，教师可以根据文章的写作背景，引导学生通过想象去剖析人物内在的精神，让这些形象浮在学生眼前、活在学生心中，从而体现其形象美。
三、形式美
这是针对说理性文章说的，这类文章的美主要体现在严密的逻辑上。教师在分析这类文章时，一定要体现出文章的环环相扣和说理的严密性，从而体现文章的结构美、形式美。文章的基本结构有并列式、递进式、总分式、分总式、总分总式。
例如《拿来主义》，作者先针对人们习惯“送去”的行为，提出了“拿来”；接着根据送去者与送来者奴才主子关系，提出“拿来主义”；最后提出“拿来主义”的精髓是运用脑髓，放出眼光，自己来拿。这三节破中有立，层层递进，水到渠成地提出了文章的中心论点。这样文章就结构严谨，说理充分，很有气势。从而体现了其形式美。
现在越来越多的作品被电视、电影等图片样式所取代，可实际上它们向我们传授的内容远不如文字丰富，因为图片向我们展示的东西基本上都固定在画面上了，不能引发人丰富的想象与联想，表面上看起来图片有形有色，文字好像什么也没有，可事实上人们通过想象从文字中不但能得到形象、颜色上的收获，甚至也能感受到声音，人们对文字所表现出来的美是享之不尽的。教师在教学中可以通过审美形象去感染学生，使他们在审美愉悦中受到教育。
曹红波，女，华中师范大学文学院中文教育硕士。