首页 -> 2007年第12期
也谈语文学习兴趣的培养
作者：郭国庆
一、对比激趣。
在教学过程中，笔者发现，对一些字词的教学如果直接采用教师板书、教读、学生识记的方式进行教学。往往效果不佳，原因是学生是处于一种被动的识记状态，没有发挥自己学习的主观能动性，于是笔者就尝式进行了以下的教学：
1、容易读错字的对比教学，通过此种对比，学生化被动为主观，因为在其意识里极有可能认为此字读此音，怎会是其它音呢？这样一比较识记，学生就有新感觉，当然兴趣也就由然而生了。
如陕隘（àｉ ） 迸裂（bèｎｇ）玷（diàｎ）污
地壳（qiàｏ） 荼毒（tú）对峙（zhì）
以上几字，在平常学习中，学生容易误读为yì、bìｎｇ zhāｎ、kè、chá、shì在教学中。笔者进行了比较教学，学生自然地识记住了，况且还觉得蛮有味道。
２、同样，学习中常用但容易写错的字也可如此进行教学，如（括号内为错字）
再接再（励）历 脍炙（灸）人口 谈笑风生（声）
礼尚（上）往来 可见一斑（般） 一鼓（股）作气
这里就不再一一举例。
二、以文本为依据，巧设问题激趣。
在执教课文《从白草园到三味书屋》时，可依据文本巧设疑问如下：鲁迅笔名的意义是什么？“三味书屋”中“三味”是什么意思？通过这样巧设问句，同学们学习的兴趣自然也就应运而生。依此类推，执教老舍《济南的冬天》可以巧设问句如下：老舍为可取名为“舍”，《济南的冬天》描写景物有什么特点？执教《〈呐诚〉自序》时可巧设问句如下：《〈呐喊〉自序》写了几个梦？为什么这些梦都破灭了？“呐喊”是什么意思？
通过诸如此类的巧设问句，会使学生在接触文本后，增加对文本的亲切感，当然对将要进行的文本学习就增加了兴趣，便于对文本的理解。
三、教学中的情感牵引，调动学生情感共鸣是提升学生语文学习兴趣的一种重要举措。
笔者最近进行《我与地坛》教学时，抓住了这一点，取得较好的教学效果。因为文本中作者对地坛有一种浓厚的感情，相当的敬重，作者与母亲又有一种至深至醇的感情，抓住这一点，在教学中让它从文本里剥离出来，让学生体会，从而引起学生的情感共鸣。
于是我采用了这样的步骤组织了教学。首先是蓄势，也就是说，通过引用一系列的资料全面介绍史铁生，让学生充分了解作者，对作者最终有这样的生活质量产生敬佩心理。其次是暴发，教师作适当牵引，然后从文中剥离出一些感人肺腑的话语，并对这些话语进行研读，研读过程中尽量调动学生的情感，达到了与文中作者的情感共鸣，让学生真正的走进作者，走进文本。
最后，我布置学生给史老先生写了一封信，有学生竟然在信中说到：“读这么多年的书，我还是第一次为文章而流泪”。由此可见，泪都来了，更何况情呢。因此笔者认为，深刻理解作者含在文本里的深厚感情，从而引起学生的情感共鸣，是提高学生语文学习兴趣的一个重举措。
四、搞好语文课外活动，也是提高学生语文学习兴趣的一个必不可少的环节。
采用此种方式，我们可以在进行单元教学以后，结合单元要求进行此类活动。
人教版高级中学语文第一册第一单元为中外现当代诗歌单元，教学任务完成以后，可结合学生实际举行诗歌朗读，学生可借教室这一片天地朗颂自己写的诗歌或自己喜欢的诗歌，调动了学生积极参与的意识，又何愁语文学习兴趣得不到提高呢？
语文学习兴趣的培养并不是一朝一夕就可造就，它需要我们做老师的细心、耐心、关心，只要我们这样做了，总有一天我们会取得预想的效果。
郭国庆，教师，现居贵州西秀。