首页 -> 2008年第1期
让学生在课堂上活起来
作者：章 敏
一、调整学生心态，鼓励学生积极参与教学。
学生是发展中的个体，尤其是小学阶段，儿童的世界观、价值观尚未形成，他们有着丰富、复杂、易变的精神世界，亟需师长的正确引导。
教师可以利用晨会课、班会课，开展相应的心理健康教育。使学生端正学习态度，认识到上课发言不但可以促进学习，增长知识，还能锻炼自己自信、勇敢，克服羞怯心理，正确对待学习任务，把握发言的机会。集体教育之下，再与学生个别谈心，鼓励他们走出挫折经历的阴影，重塑自信，以昂扬的姿态投入到学习中去。作为授课教师，还需要在教学过程中适时提醒学生以大胆发言为荣，争取积极参与教学。
二、针对能力差异因材施教，激发学生的学习兴趣。
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，主要就是要激发学生的兴趣。”学习兴趣是一种学习的需要，是推动学生主动学习的一种内部动力，产生求知欲的基础。但是学生个体因其能力基础的差异，他们对学习的兴趣点是不同的。实践经验表明，学习成绩能力强的学生常对学习具有一种积极的态度，并与学校的价值目标保持一致；学习能力差的学生则常常消极地看待学习，并把注意力集中于个人感兴趣的内容上。
为激发学生的学习兴趣，教师需要在课前充分了解学生，尤其是把握学生的知识能力现状，在此基础上，精心设计教学内容。如设计有层次性的课堂问题，布置多样化可选择的作业。一方面注意给学习成绩差的学生提供展示自我的机会，诱导他们“跳一跳，能摘到桃”，并在他们获得成功时及时予以鼓励，使他们尝到课堂上专心学习的乐趣，进而保持对学习的兴奋之情，渐渐在课堂上表现积极起来；另一方面要激励学习能力强的学生自主探究，启发他们思考难度较大的问题，激励他们选择富有挑战性的作业，并作他们学习的支持者、指导者，使他们体验到探究的乐趣和成功的喜悦。而这种愉快的学习经历又将促使他们以更大的热情投入学习，使他们成为课堂上更为活跃的分子！
三、建立奖励机制，强化学生的外部学习动机。
奥苏伯尔提出，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力。在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力学习主要是为了得到家长的表扬，到了儿童后期，附属内驱力的强度有所减弱，为赢得同伴、集体的赞许成为一个强有力的动力因素。我们可以发现，小学中高年级学生表现得争强好胜，喜欢与同学一比高低，非常在意集体对他的评价。针对学生这种心理特点，我在班上开展了“课堂表现大比拼”活动。以小组为单位，比一比哪组同学举手最积极，想出的答案最精彩。课后，给发言最积极的小组加上10分。一周下来，统计出各小组的得分，然后，给得分最多的小组成员每人一份奖励——让他们周末阅读一本我从校图书馆借来的精美图书。
记得在本学期第三周星期五的班会课上，当我宣布第五小组获胜并给他们送上一本本精美的课外书时，其他同学的目光一直追随着我从第五小组成员的身上一一掠过，好不羡慕！我趁机激励大家一定要勤思好问，不少同学顿时摩拳擦掌，跃跃欲试。自此，学生发言的兴致提高了许多。
四、设计弹性化的教学方案，给学生自主开放的空间。
语文新课程标准提出教师应尊重学生的个体差异，尊重学生个性化的学习方式，学生有选择学习内容、学习方式、学习伙伴等权利，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教师设计的教学方案要有弹性，能根据学生心理的、情感的、认知的需要做出富有创意的调整，使学生有独立思考的时间、自主发现的空间和发表个性化见解的机会。
例如，我在教学《西门豹》一课的第二课时，即学习西门豹巧妙破除迷信，惩治巫婆官绅这一重点内容时，原计划是先让学生根据课文内容表演这个故事，然后以提问的方式启发学生理解西门豹的用计之妙。可没想到，教学中课堂表演引起了学生极大的兴趣。一组学生上台表演过后，大家仍兴致高涨，纷纷举手，争着说：“老师，我来演！”“我来一个！”但课堂时间有限，不可能让每个学生上台演一次，再说单纯的表演也没多大意思。可如果此刻硬生生地把学生拉回我的预设之中，肯定会挫伤学生的学习热情。情急之中，我改变了原定的教学步骤。以下是当时的教学情景：
师：“大家都想表演，真是好样的！我建议同学们课下找上几个好伙伴，花点心思，把这个故事演得更生动些，怎么样？现在，让我们来做个小小统计，请想演西门豹的同学举手！”“唰！”十几个小手坚定地举起来。师：“看来，西门豹可真受欢迎呀！你们这么想扮演西门豹，想必对他很了解了？”这十几个同学迟疑了一会，随即点点头。我又把目光投向其他学生：“让我们来考考这些西门豹的崇拜者，怎么样？”“好！”学生一齐答道。然后，我请要扮演西门豹的十几个同学走到台前，说道：“现在，西门豹的崇拜者在此。大家对西门豹破除迷信的做法，有什么不理解的地方，尽管提出来！采访西门豹现在开始！”“哦！”学生这才明白了我的用意，嬉笑了一会，立即进入思考状态。至此，原定的启发思考变成学生自主质疑。约摸半分钟后，学生陆续举起了手：
生1：“西门豹，当你看到新娘满脸泪水时，你心里在想什么？”
生2：“西门豹，你说你来送新娘，你真相信有河伯娶媳妇吗？”
生3：“西门豹，你让卫士把巫婆投进漳河，看到巫婆在水里扑腾了几下，就沉下去了，你在想什么？”
生4：“你为什么在岸边站了好久才让官绅们回去呢？”
台下的同学提出自己想提的问题，与台上的同学热烈地交流着、讨论着，我在一旁适时地引导总结。大家在激烈而轻松的氛围中解决了课文重点。
五、构建民主平等的师生关系，创设宽松和谐的课堂环境。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖一种真诚和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的学习氛围。”要上好一堂课，形成良好的学习氛围，教师应带着微笑进入课堂，把信任的目光投向每一个学生；带着热情进入课堂，把尊重的话语送给每一位学生，有意识地发挥激励评价的功能，最大限度地促进学生的成长。
教学过程中，我们不妨，在学生犹犹豫豫不敢举手时，给他一点鼓励：“来，说说你的看法吧，大胆些！”在学生为自己说错了而羞赧时，给他一个微笑：“学习中出现错误很正常，再认真想想，你肯定会有新的发现！”在学生第一个站起来提出有价值的疑问时，冲他竖起大拇指：“你真聪明，善于发现问题！”当集体讨论之后，一个学生站起来陈述自己独到的见解时，送他一片掌声：“你真细心，谢谢你精彩的补充！”当学生对问题感到茫然，或“心求通而未得、口欲言而未能”之时，给学生恰到好处的点拨，帮学生走出迷雾，品尝成功的喜悦。当学生的回答肤浅片面时，教师予以巧妙的追问，引导学生从浅薄走向深刻，从片面走向全面。
苏霍姆林斯基有言：“教育是人和人心灵上的最微妙的相互接触。”“我们的工作，就其本身的性质和逻辑来说，就是不断地关心儿童的生活。”让我们关注学生在课堂上的学习状态，采取相应对策，激活学生的学习兴趣，使学生在课堂上大胆地质疑，痛畅地表达，轻松地交流。让师生对话达到心与心相呼、情与情相牵、思维与思维相碰撞的美妙境界。让学生爱上课堂，爱上学习，实现全面的发展！
章敏，女，华中师范大学文学院中文教育硕士。