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培养学生创造思维能力的几点体会
作者：刘 腾
什么是创造性思维？创造性思维是指人所具有的特殊认识活动过程，即能敏锐而正确地吸收、储存、整理，运用瞬息万变的信息，从而客观事物有所发现或有所突破的一种思维能力。简单地讲，创造性思维是指不盲从，喜欢质疑，冲破旧框框，大胆发表自己与众不同的意见，或创造新的形象。创造性思维是在一般思维基础上发展起来的，是后天培养和锻炼的结果。
中学语文教材，内容丰富，练习形式多样，授课的时间又长，为提高学生的创造性思维能力提供了有利的条件。从讲读来说，文学作品有利于发展学生的形象思维；议论文有利于发展学生的逻辑思维。从作文课来说，通过各种文体的作文训练，既可以培养学生的观察力，又可以培养其表达能力。语文教学中的听说训练，还可以培养学生思维的敏捷性。而这些，都是培养创造性人才不可缺少的因素，作为普通教育的重要基础学科之一的语文，重视培养学生的创造能力是责无旁贷的。
如何培养中学生的创造性思维能力呢？笔者根据自己的教学工作中的体会谈几点肤浅认识。
一、根据语文新课标对各年级语文基本能力和基础知识的教学要求，紧扣各课的教学重点，抓住课后的思考和
练习中提出的有关问题，进行培养和训练。
例如教学《伊索寓言》时，抓住课后的一道练习题，充分调动学生创造思维的积极性，鼓励他们大胆设想《蚊子与狮子》一文的另外结局，并要求当堂表述。同学们思索了一会之后，纷纷举手，要求发言，发言的同学各自都说出不同的结局，想象大多合理。如一位同学设想：蚊子粘在蛛网上，一面哀叹自己的不幸，哀叹自己打败了狮子，却被小小的蜘蛛捉住了；一面无可奈何地闭目等死。蜘蛛慢慢爬过来，正准备享用他的美食，就在这千钧一发之际，奇迹出现了：一名小男孩用一根竹竿（竹竿顶端做了一个圈）将蜘蛛网在了圈中，准备将蜘蛛喂鸡，于是蛛网破碎，蚊子跌落下来，蚊子惊魂未定，好一会儿才说：“唉呀，我真是死里逃生呀！”
另一位学生说道：“蚊子躺在蛛网上，拼命的挣扎，他心想，我打败了强大无比的狮子，这小小的蛛网能困住我么？于是他更加努力地挣扎着，蛛网随着他的挣扎而摇晃着。这时，蜘蛛爬过来，蚊子对蜘蛛说：“我打败过狮子，却误撞了你的网子，如果你放了我，我们来一次较量，我也一定能打败你”。蜘蛛嘿嘿一笑：“放了你，也许你能打败我，但我不会给你机会。”说完，蜘蛛向蚊子扑了过去……这些练习题通过学生联系自己的生活实际进行大胆联想、想象活动，这本身就是进行创造性思维能力的培养和训练。
二、改革教法、在语文教学活动中利用各种因素多多进行创造性思维训练
传统文言文教学程式如下：范读课文→作者（背景）介绍→字词讲解→逐段翻译→写作特色归纳→背诵全文。传统文言文教学，重在字、词、句的理解和掌握，将一篇文章切割得肢零破碎，使学生觉得文言文学习索然寡味，当然也就更谈不上创造性思维能力的培养了。在文言文教学中，我大胆改变教法，激发学生兴趣，努力培养学生创造性思维能力。如教学《扁鹊见蔡桓公》，这是一篇较简单的文言文，但初一学生基础差，以前又从未接触过文言文，因而望文言文而心生畏惧。面对这样的情况，我摒弃传统文言文教学思路，选择以导读发展想象力为重点进行课程导入，以期引起学生学习文言文的兴趣，然后老师范读课文，学生搞清字词及句读，再让学生四人一小组对照注释，讨论，质疑，弄清大意，教师巡回指导，对疑难句作较详细的讲解。第二课时，要求学生忠于课本，充分想象，生动地讲述读到的故事，先让学生四人一小组在小组中讲，讲得不够好、不对的地方，小组成员补充、更正。然后再请学生上讲台讲，全班同学评议、更正。学生在这堂课中很兴奋，很投入。第二课堂结束后，大多数同学能背诵此文，而且兴致挺高。这样，既避免了翻译全文，又省时有效，还减轻了学生的课业负担，又还训练了学生动脑、动口的能力，真是一举多得，很好地培养了学生的创造性思维能力。
三、对有代表性、有价值的问题，要善于创造条件，设置情境，营造氛围，挑起同学进行争辩，以发展他们的创造性思维。
如教《皇帝的新装》一文，我请同学们就骗子骗术是否高明，谈谈看法。四人一组相互讨论交流几分钟之后，全班集体讨论。在讨论中，逐渐分化成两派，一派认为骗子骗术高明，一派认为不高明。据以往经验，我本以为骗子骗术不高明的结论会很快统一，但“高明派”并不服输，我就抓住机会，鼓励他们整理出自己的理由，让他们充分发言，经过讨论、补充，他们有如下几条理由：（一）骗子抓住了皇帝爱穿新衣的癖好，投其所好，设置了这么一个骗局。（二）骗子揣摩透了老大臣、随行官员、老百姓等人的心理，而最后的事实证明，骗子的确骗住了他们。（三）骗子的目的就是骗钱，他们成功了。（四）骗子的骗术也有疏漏，没有骗住小孩子，但他们的目的已经达到，就算高明。这里且不论他们的观点是否正确，单是激烈辩论的过程，就是一次创造性思维训练的过程。
四、确立民主的师生关系，有利于学生创造性思维的培养。
在传统的教学过程中，教师是真理和知识的化身，是无所不能的圣人。教师的使命就是给学生空空荡荡的大脑中装知识，于是“老师台上讲、学生台下听、记笔记”就理所当然；为维护“师道尊严”，课堂上师生沟通很少。当前，占领中学语文教学领域的教学思想是当代语文教育家钱梦龙老师指出的“三主论”，给课堂教学中老师的角色定位为“主导作用”。毫无疑问，“三主论”较之以前的教学思想有很大的进步，但在实际操作中“三主论”也暴露出一些问题，如有老师充分发挥“主导”作用，在课堂上操纵学生，学生处“被导”地位，成了“被”操纵者。学生在课堂上的发言、讨论都又是在老师的引导之下，导向一个老师已准备的一个结论。例如：一名老师上《愚公移山》，想方设法，充分发挥“主导”作用，想让学生得出“愚公不愚，是大智若愚”的结论。但持“愚公就是愚”观点的学生就是不肯就范，因而这位老师就拿出教师的权威，肯定“愚公不愚，是大智若愚”的观点，强迫学生接受。其实，两种观点可以并存，只要有一定的理由支撑，我们应该看重讨论过程，因此，笔者更同意有人提出的“合作论”，认为当前语文教学中师生是“合作”关系，也就是民主的关系。基于这一点认识，在课堂讨论中，笔者允许学生充分发表自己的见解，注重师生之间的对话交流，不强迫学生接受自己的观点。从学生的反馈信息看，已毕业的学生评价我语文课教得“好”、教得“活”，上课轻松活泼，学习兴趣浓。在今年的升学考试中，学生语文科也取得了优异的成绩，在同级同类学校比较中获全县第一名，今年新初一的学生在短短三个月时间就喜欢上了语文课。因此，笔者认为“民主平等”的师生关系会极大地促进学生的思考，与教师一起共同去探讨未知的世界。学生的学习不再被动地接受知识，而是不断被激励去主动探究，学生的学习不再被限制于教师所讲的范围，而是不断地发现，不断地创新，从而极大的有利于创造性思维的发展。
就语文教学中如何进行创造性思维培养，笔者谈以上的四点体会，笔者感觉到中学语文教材为中学生创造性思维能力的发展提供了极其丰富的养料。只要我们语文教师善于挖掘教材内涵，通过创造性的教学方法去启发、发展学生的潜在智慧，那么，培养具有创造性才能的新一代人的目标就能实现。
刘腾，教师，现居甘肃通渭。