首页 -> 2008年第1期
文学阅读教学策略举隅
作者：尹胜利
西汉史学家刘向说得好：“书犹药也，善读之可以医愚”，这生动形象的比喻对我们语文教师有很好的启发作用，我们要以教师的“善教”促进学生的“善读”，因为只有“善教”才能“善读”，只有“善读”才能达到“读书好、好读书、读好书”，并达“医愚”、开智之目的。具体说来，我们宜从以下几个方面把握这一“善”字。
一、披文入情 全面入境
刘勰在《文心雕龙》中有这么一个观点：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”我们引导学生文学阅读，其实就是一种“披文”活动。故此，我们先要让学生了解“缀文者”是为何因“情动而辞发”的，这就要求我们教师利用文章情感因素，调动学生相应的情感，以引起相应的情感共鸣，加深对作品思想内容和艺术特色的理解。这里，我们以余光中的《乡愁》诗为例谈谈入境的问题。
乡愁作为人类普遍的一种情绪，是诗歌创作历久常新的主题之一，余光中的《乡愁》是其中情意深长的动人的一曲，它抒写的不是一般游子的思乡之情，而是在特殊的时代、特殊的地理条件下，由海峡阻隔而产生的对大陆的思念之情，更是漂流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀，具有“纵的历史感，横的地域感，纵横相交而成的十字路口的现实感”，短短的四节小诗中，作者将“邮票、船票、坟墓、海峡”这些意象，有机地组合成一幅形式上看似并列，情感上则是层层推进的意象结构。读着这首诗，我们仿佛看到一位饱经沧桑的老人，站在海峡彼岸，遥望大陆，满目贮满乡愁。而我们引导学生通过多种形式的朗读，欣赏时透过画面，透过纸背，就能感受到诗人那颗游子思乡、故土难忘的炽热的中国心！这一整体意境，是作者个人的感受，又可以为我们所体味。在阅读中，我们如果引导学生做到品味其景，体味其情，就能全面入境，也就是说通过阅读能将作品中的“此情此景”化为学生内心的同情同景，也就能达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”，学生就能在作品的意境中受到熏陶和感染，获得美的享受。
二、纵观全局 把握中心
中学语文教材中写人记事、状物抒情的课文很多，阅读这类文字就要从整体上考虑人物的形象和品味意境。
如《鲁提辖拳打镇关西》一文，主要叙写了鲁提辖、金老父女、郑屠三个方面的人物，阅读教学中很容易陷入孤立，分析人物形象就有失偏颇。从整体理解出发，就要抓住三方面人物之间的联系。首先鲁提辖是怎样对待金老父女的，那就是一问（为何啼哭），二赠（银两），三救（逃出虎口）。其次，郑屠户是如何对待金老父女的，那就是一占（霸占金翠莲），二弃（赶走金翠莲），三诈（虚钱实契诈骗银两）。再次，鲁提辖是怎样对待郑屠的，那就是一耍（消遣他），二揭（揭露强骗金翠莲的罪行），三打（三拳打死）。最后，郑屠是怎样对待鲁提辖的，即一从（顺从的伺候），二拼（拼命），三求（求饶）。这样从整体上通过人物之间的联系去领会人物的做法，既有利于学生弄清故事情节，又有利于学生理解人物形象，取得理想的文学阅读教学效果。
再如马致远的《天净沙·秋思》是元人小令中的名篇。它从一个沦落天涯的游子的角度描写了秋郊傍晚一系列景物，反映了游子的漂泊情怀，这种情怀凄苦、悲凉，读之让人潸然泪下。全曲仅28个字，都写了富有特征性的十种景色，一个人物。前九种景色全是名词，不用一个动词，却又巧妙地连缀在一起，构成了一幅秋郊夕照图。这些画面，表面看起来是孤立的、静止的，彼此之间似乎毫无联系，仅仅通过篇末“断肠人在天涯”才告诉读者。以上画面乃是游子眼中捕捉到的，它们无一不牵动着游子的心弦。于是，孤立、静止、互不联系的景物，一变而为提供给学生想象羁旅之情的典型环境和广阔的空间，对立的景色协调起来，静止的物体浮动起来，简单的名词也显示了极为丰富的内涵。景景相连，物物含情，情景交融，达于化境，终而脱落出这样一幅游子断肠的完整画卷。显而易见，阅读一篇文章或一首诗词，不能一叶障目而不见泰山，捡了芝麻而丢了西瓜，关键是要引导学生学会用全局统观局部，凭思想内容解释形式，方能提高文学阅读能力。
三、质疑思辩 比较鉴别
有比较才有鉴别。文学阅读教学特别关注比较阅读，意在通过比较进一步理解作品，同时扩大学生的视野，提高学生的文学阅读能力。同时也让学生明白，同一话题可以写成不同主旨、不同风格的体裁。完成比较阅读时要充分调动学生的积极性，鼓励学生大胆质疑，鼓励学生从多角度进行比较，答案不必追求一致，但要言之成理。
如读刘辰翁《柳梢春·春感》一词，对中心的理解观点就不一致，该词曰：
铁马蒙毡，银花洒泪，春入愁城。笛里番腔，街头戏鼓，不是歌声。
那堪独坐青灯。想故国，高台明月。辇下风光，山中岁月，海上心情。
有人对其中“笛里番腔，街头戏鼓，不是歌声”理解为描写“元人以鼓噪庆祝胜利，意在说明入主异族不会欣赏汉人的歌声”。经合作讨论，这种理解大谬不然。这几句其实说的是“无人的鼓乐笛声不悠扬，不中听，更主要的是反映了亡国遗民听到入主异族的音乐，立即引起了亡国之恨的心情。因为“铁马蒙毡”暗指了当年“金戈铁马”的抗元之势今已不在，包含词人的无限憾恨。又从“银花洒泪”这一情景交融的描写里，使人联想到：元宵节火树银花的景色，更勾起了亡国遗民的屈辱、悲凉的感情。尤其是下阕写佳节思故园的愁绪，比辛弃疾“舞榭歌台，风流总被雨打风吹去”的慨叹就更多了。
诚然，文学阅读教学策略多种多样，尽可因学生而异，不拘一格，然“披文入情、把握中心、质疑思辩”之“善教”，当也是文学阅读教学策略之要义。
尹胜利，教师，现居湖南洞口。