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《项羽本纪》自主阅读教学课例
作者：蒋小萍
一、初读，营造自主阅读氛围。
叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”
课前或课堂上留给学生充裕时间，不去打扰，不去提醒，不做任何目标的要求，让学生安静地沉入文本，直接充分地接触读物，进行真实的原生态的阅读。只有在这样宁静的阅读气氛中，才会切身感到阅读是桩美丽的事情，从而涌起阅读的渴望；也只有在无拘束的阅读氛围里，学生才能为自己的心灵做主，任自由的联想和想象在作品中翱翔，从而产生独特的审美体验。这种回归本真的原汁原味的阅读，使学生产生独特的感悟成为可能。
学习《项羽本纪》一文，教师课前要求学生借用有关工具书课外阅读《史记》，同时为了让学生感受凝神静读的美妙气氛，教师另安排了一节阅读课给了学生，学生们选择最适合自己的阅读方式，逐字逐句地接触文本，或小声读或静读，自由感受作品中所呈现的一切。很快，教室里形成了一个安静的阅读场。深深沉潜的阅读可以使学生比较准确深入地把握文章要义，为下一步的课堂讨论确立一个较高的起点。
二、畅谈，尊重学生个性感受的表达。
学生的原生态初读是珍贵的，那么创设互动交流的平台，燃起学生的表达欲望，才能让这一珍贵的初读熠熠生辉。注重学生个性感受的表达，应让他们大胆、自由地阐发对文本的理解。不能急于将静态的结论和盘托给学生，要让学生充分享受对话的挑战和诠释初读涌动的喜悦。要实现真正意义的自主阅读，教师就必须尊重学生自由的阅读心得和表现欲。
教学《项羽本纪》，初读后，学生畅谈自己的感受。一学生说：“项羽在乌江边的抉择前后为何不一？为什么先渡后不渡？主要是无颜面对江东父老。”另一学生反驳“天之亡我。发现上天比他更厉害。时不利，前文已知，可还要渡。再读课文，我们会发现真正引发其不渡的是亭长的话。试想想亭长说话的语气。——同情，怜悯。英雄无法接受小小的亭长的同情，怜悯”。又一学生说：“曾经叱咤风云的他只许傲视别人，不容别人同情。什么是‘面目’？就是面子，之所以不渡就是因为这个面子，把尊严看得高于一切。”……
或许学生的争论陷入僵局。此时，教师便请学生保留发言，引导其他话题的展开。教师心中有了放矢之的，将几个焦点问题归类，为进一步的课堂研读确立方向。
三、研读，引领学生学会自主阅读。
阅读教学就是要培养学生于无声处听惊雷，于平淡处见奇妙的能力。自主阅读教学最考验人的是如何引导学生发现作品的独特之处。教师透过学生的发言，窥探出学生思维路径，引领学生深入文本最绝妙处，触摸作品最华彩处。自主阅读最终是教会学生能读，在阅读中带着方法读，带着理性读。
1、教师创设情景：
“君子生非异也，善假于物也”，这是我们都很熟识的荀子名言，意思是君子的资质与一般人没有什么区别，君子之所以高于一般人，是因为他能善于利用外物，善于利用已有的条件，是君子成功的一个重要途径。今天，我们继续学习《项羽本纪》，请同学们在关注项羽命运的同时，思考历史给了我们什么启示？别人给了我们什么教益？
2、学生学习探究：
①学生研读课文，划出能引起自己思考的材料。
②四人小组交流，谈各自的思考。
③全班交流，每小组一人发言（可小组推荐，可自荐）。
发言者首先找出自己最有体会的传记材料，有感情地朗读出来，再提出自己的看法和评价，并适当地分析和论述。有的学生从“项籍少时，……竟学”材料中总结到项羽少时的不肯学与其有勇无谋的关系，分析他失败的原因；有学生从“楼烦欲射之，……不敢复出”谈到对项羽气势的理解，并联想到现代人的“气势”；有的学生从“项王至阴陵，迷失道……乃陷大泽中”这段材料中，谈到项羽的丧失民心与其失败的关系，分析普通人物在某些时候的关键作用等；更多的同学从项羽乌江自刎这一部分来谈失败与挫折、气节、面子等问题；也有同学从历史发展的角度谈楚败汉兴的必然性。
学生的发言异彩纷呈，争奇斗艳，一吐为快。课堂气氛热烈，学生有了阅读兴趣，且掌握了阅读方法。当然，这与教师创设和引领学生初读、畅谈、研读等环节分不开的。
四、领悟，提升学生自主阅读
一篇文章，学生由初始的陌生，经过相识到最终的熟知甚至钟爱，这一感情历程的回忆是美丽的，给他们这个机会符合学生的阅读心态。读书读文，有个“由厚到薄，由长变短”的过程。领悟可使学生感受到阅读的轻松与精彩，自主阅读的美好境界就真正渗入骨髓。领悟的内涵是丰富的，如教师可以指导学生利用回味提炼精要，由薄返约；可以指导学生有条理地将知识系列化，以做备份；可以引导学生回读全文，重温精彩片段，积累储存，仿写课文片段，创造性复述，以及比较阅读等。
《项羽本纪》中，学生初读、畅谈、研读后。教师将课文声情并茂范读一遍，将自己的语感传染学生，让学生带着新的理解去感受课文精妙，使他们的阅读达到一个新的制高点。
五、拓展，延伸学生自主阅读。
语感与知识在领悟中共生，情感与智慧在领悟中宏阔。进行拓展训练，力促学生的语文阅读理解和写作能力的提高。
教学《项羽本纪》最后一环节：
1、教师引领
“刚才大家的讨论很热烈，在交流的过程中，我发觉同学们的表达是沿一条基本的脉络展开的，这就是材料—观点—阐述—用例—类比—作结（强调，举例，板书）。经常，我们的脑海里会闪现出各种思想的火花，有很多的思考和想法，但在与人交流的过程中，有的人却不会把这许许多多的想法整理出来，清晰表达。刚才发言的同学为什么能给大家收获、能给大家启发？因为他们有思考、有思想，更重要的是他们懂得表达！下面我们采用这些同学的表达脉络模式，把自己的想法再整理一遍。闭上眼睛，自言自语。开始！”
2、学生整理思维、整理表达
3、教师布置议论文写作
好一场历史评论会！刚才我发现同学们都突然“深刻”起来了（学生笑），我更希望能触摸到大家的思想（学生笑）！能不能把你的思想，通过文字告诉我，告诉大家呢？请大家按“材料—观点—阐述—用例—类比—作结”的基本思路，写一篇文章，题目自拟，字数不限！下课。（学生在浓郁的学习气氛中，依依不舍地与老师道别。）
初读、畅谈、研读、领悟和拓展的各个阅读环节是相互联系，融合一处的。在自主阅读教学活动中，只要从学生阅读起点出发，遵从阅读本身的规律，在教师自身的引导下，把学习的自主权交给学生，为学生提供展示的舞台，让学生在积极参与中体会“林中自在啼”的乐趣，让课堂真正成为培养学生自主阅读习惯和能力的土壤。
参考文献：
[1]《杜威教育论著选》（赵荣昌丶张法琨主编《百家教育学典论》[下]江西教育出版社1989年版）
[2]黄麟生、倪文锦主编《先进的教育思想、高超教学艺术》广西师大出版社（1991年版）
[3]宁鸿彬《从学“教”到教“学”》（《语文教学通讯》1983年8期）
[4]《课堂教学的原理、策略与研究》施良方等主编
[5]《教育改革的行动与诠释》 顾凌沅
蒋小萍，教师，现居广东南海。