首页 -> 2008年第1期
教育领域价值取向的偏差
作者：谷友静
考察整个教育发展的历史，教师真正的教育活动从来就不是单纯的“教书”。在我国古代，至少从孔子开始，无数志于教导青年的思想家和学者就设坛讲学、广收门徒、培养人才，无论是《学记》中记载的“一年视离经辩志、三年视敬业乐群、五年视博习亲师、七年视论学取友、九年视知类通达”，还是韩愈在《师说》中倡导的“师者，所以传道、授业、解惑也”，教师从来就不仅是单纯的教授书本，也在塑造学习者理想的道德人格。在古希腊，苏格拉底等“智者学派”实际上是西方第一批专职教师。他们传授读写算知识，培养学生的讲演和辩论能力，要求学生成为符合社会理想的合格公民。无论东方还是西方，教育自古以来就是“育人”的事业，教师本身就是一本博大精深的“书本”，以其学识与道德人格感化一批又一批的求学者，而不是冷冰冰的“教书”。为什么到了今天，经过专业教育的教师们的职业行为反而“异化”为机械的“教书”呢？让人费解。不能否认，只问手段，不问目的的“工具理性”的技术指导对学校教育造成了肢解。为了符合经济原则和追求效率，学校教育对知识领域进行条块分割，以求快速、有效地传递；为了培养经济发展和技术进步所需要的“人才”，教师只关心学生在知识方面的增长，而不问道德和人格的发展；为了追求升学和精英主义的教育，教师把学生的经验局限在薄薄的书本上，在很大程度上造成人格发展的缺失和学生心态的扭曲。学生逃学，辍学，甚至以极端的方式对抗教育的事件并非绝无仅有。作为教育者，发生了这些事件我们能怪学生吗？教育领域的偏差值得所有教育者反思。
在新的教育体制改革中，纠正教育领域的偏差，教育者要有一种崭新的现代教育理念，即应立足于经济全球一体化对人才和劳动者的科学认定，已培养视野开阔、胸怀宽广、善于合作沟通的复合型人才为目标；在具体的教学中，要营造一种合作的而非单一的，探究的而非灌输的，开放的而非封闭的课程文化。
在新的教育体制改革下，教育者要沿着正确的教育领域的价值取向的轨迹前进，促进学生的和谐发展。教师把学生的发展（包括知、情、意、行）整体性推进，即知识的学习、能力的培养、情感的体验和道德水平的提高融合在一起，不再流于单纯的知识灌输。教育活动作为学生生活的一部分，不再远离社会，不再让学生躲进学校死啃“圣贤书”，关注学生的文化知识，态度技能，价值观念和道德人格的全面、和谐、均衡的发展，这样才是真正的教育，培养健全人格的教育。
谷友静，教师，现居河北丰润。