首页 -> 2008年第1期
《争功》听课杂感
作者：孙大武
我想再说说我的一些想法。这一课是练习5的第一题，它有个大一些的标题，叫《处处留心》，这是每一个单元都有的，自然，每一个单元需要留心的东西是不一样的。备课的时候，我就会想，这一次留心什么呢？这其实就该是我们教课的重点。我们通读了一遍课文以后，就会觉得文本挺适合让学生分角色朗读的，也挺有教育意义，也便于启发学生的想象力，培养口头表达能力。我们学生也读这样的一篇文，他们自然不会像我们这么想。他会觉得，这文章挺好玩啊，显示器、键盘、鼠标在那儿争功呢。谁的功劳大呢？这文章怎么没写完呢？孩子们这时候会笑起来，他们知道了编辑叔叔的心思：这是让我们接着往下编呢。上面说的就是我们教这一课的最初的想法。先是看文本写了什么，再想我们可以教些什么，再想我们的学生会如何看这篇文章。拟订教案之前，我们总是应该有这么一个思量的过程。
进一步阅读教材，我们就会发现，教材的几道练习题，编得蛮好，顺序也行，现成的一个教学思路：——小芳正要翻页，爸爸按住了说：“先不要看，自己想一想，小主人会说些什么？”
——你觉得小主人会怎么说，将小主人的话补写下来。
——画线的部分，你能用一个恰当的成语来替换吗？换上成语再读一读，感觉怎么样？
现实的教学并没有这样一个清晰的过程，在老师的心里面，这40分钟的一节课，它的大概流程是什么样子，其实不是很清楚。第2题的补写成了老师布置的课外作业，这么重要的练笔，我们是没有理由让它留倒课外的，练说也不是很到位。“小主人会说些什么？”老师也仅仅是从说话的内容上进行了一番组织，引导的痕迹也比较淡，基本就是把答案塞给了学生。事实上，我们应该有一个广阔的视野。内容上的重视是必须的，此外，小主人说话时的语气是什么样子的呢？小主人会有些什么动作呢？这些不可能游离于内容的因素被忽视，也是很令人遗憾的。
“这个童话告诉我们什么道理呢”，这是教者花了大力气进行的一个环节。坦率地说，我对此是不以为然的。——说教的味道太浓了，思品课的味道太浓了。倘若我们的第一题练得扎扎实实，思想的教育自然会雨润万物，悄然无声的。语文课上的人文熏陶，是应当与具体的语言文字的训练同步的，人为地把它们割裂开来，只能误导了语文学习的方向。
读书训练是语文教学的重点，大家早有共识。问题是如何进行。第一次读文，老师是请了叫做征梦婷的学生。这可是个好学生啊。她一读，同学们都说好。当然是好。问题是存在于更多同学中的读文的问题被这个好掩盖住了！“过程和方法”是我们课程标准设计的三维目标之一。语文的学习要重过程。这是一个什么过程呢？这是一个遵循学生认知规律的过程，这是一个引导学生自主学习、渐次提高的过程。既然，读书在语文中占据如此重要的位置，既然本课文本有如此优越的读的资源，教学的时候，花一些心思在学生的读上面还是值得的。像这样的“一俊遮百丑”的语文课堂在我们的家常教学中是非常要不得的。
作业第3题，老师基本是移植了教参的说法。文中的“你一句我一句”用“异口同声”来代替，“再也按捺不住了，急匆匆”用“迫不及待”来代替。至于换了以后“感觉怎么样”，教参则认为是“更简洁有力”。对于教参的参考价值我们自然是该十分的重视，但是唯教参论显然也是不行的。关于第3题的教参意见，我就另有想法。“你一句我一句”怎么能说是“异口同声”呢？“七嘴八舌”才贴切；至于换成了成语就显得“更简洁有力”，也是有待讨论。我到是觉得，原文的“你一句我一句”并不逊于“七嘴八舌”，“按捺不住，急匆匆”较之于“迫不及待”更具有形象的美感。成语的简洁之美跟口语的亲切温和应是语言的双璧，厚一薄一未免有失公允。多一些我们自己的思考，合理利用，这是我对教参的态度。
听了一节课，有了这些感想 ，请大家不吝赐教，也请魏芹老师海涵。
孙大武，中学高级教师，现居江苏兴化。