首页 -> 2008年第2期
为语文教学打开一条绿色通道
作者：冯进水
一、以人为本打开师生情感通道
现代课堂教学论认为：“创建良好的课堂环境最重要的是建立互尊互爱的师生关系。”苏霍姆林斯基说过：“对学生来讲，最好的教师是教学活动中意识到自己不是教师。”新课标对教师也提出了要求：“教师是学习活动的引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素质，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”赞科夫曾明确指出：“就教育工作的效果来说。重要的一点是要看师生之间的关系如何。”如何建立平等新型的师生关系呢？最根本的是教师要扬弃“师道尊严”的思想，树立“以人为本”的新观念。
首先，教师要舍得感情投资。前苏联心理学家赞科夫说得好：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就会变得高度有效。”语文是表情达意的工具，是一门人文性很强的学科，语文教师应具有强烈的人文意识，善于做教学上的有情人，以“情感”这一非智力因素来激发学生之间的感情交流，以平易近人、和蔼可亲的态度对待学生，定会得到学生的信任与喜爱。
再次，教师要尊重每一位学生。苏霍姆林斯基说过：“在影响学生的内心世界时不应该伤害他们心灵中最敏感的一个角落——儿童的自尊心”。语文教学肩负着听、说、读、写能力的重任，要想学生动手、动口、动脑，必须尊重学生的人格，尊重学生的见解，创设一种宽松而愉悦的课堂教学氛围，使学生体会到一种做人的全部尊严，一种“心灵的自由和幸福，”一种前所未有的“解放感”，“释放感”，“放下包袱、开动机器”。激发学生“拥有或寻找机会展示自我”的积极情感，形成“百花齐放、百家争鸣”的动态课堂。切忌在课堂上当众埋怨，指责学生，切忌将学生的独特感受，“一棒子打死”，否则，学生不敢也不能在课堂上敞开心扉，与教师进行平等的对话与交流，语文课堂必然会出现“万马齐喑”的“可悲”局面。
二、优化教学打开学生个性通道
1、引领要突出一个“活”字。精彩的导入能使学生耳目一新，精心设计导语，能把学生一下子带入课堂，激发他们的浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，能起到“牵一发而动全身”的效果。因此，教师在导入时要根据教学内容定下感情基调，设计出精彩的导语，以求在走进课程之前重重地敲响“第一锤”，敲开学生的心门。如：学习《从百草园到三味书屋》时，笔者上课前播放了一段音乐歌曲《童年的小摇车》。同学们，我们所听的歌中唱到“那一天，妈妈问我，童年最难忘的是什么？在朦胧的记忆中，难忘那小小的摇车。”歌曲向我们展现了难忘的童年生活，是的，在我们成长的过程中，有幸福的回忆，有美好的体验，也会有小小的烦恼。无论怎样，只要我们打开童年心灵之窗，我们会发现灿烂的春光有无限的童趣，无味的寒冬中有亮丽的风景，自由的嬉戏中有烂漫的幻想，严肃的学习中也不缺乏快乐，让我们走进鲁迅的童年吧，探索一下他成长的足迹吧！这样既活跃课堂的气氛，又勾起了学生的回忆和学习兴趣，击活了学生求知欲。在讲《土地的誓言》时，播放一段“九一八”事变日本侵略者铁蹄践踏着祖国东北大地影象资料。无数的东北同胞被迫背井离乡，远离故土。试想，他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情，今天，我们一同来感受一下东北同胞当时的心情。这种引入既介绍了时代背景，也让学生情感得到体验，还把学生在和平年代里带回到战争的峥嵘岁月，使学生深入感受文旨。当然导引的手段多样，只要可激活学生学习兴趣，把学生带入课堂，激发求知欲即可。
2、探究要突出一个“实”字。新课标指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分发挥学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作，探究的学习方式”。探究是学生自主学习的一个重要环节，它有两种形式，一是教师引导探究，二是学生质疑探究。探究时不可虚华，要“实”在。教师要把钥匙交给学生，让他们去打开知识的迷宫。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”符合学生身心特点和发展水平的探究活动，往往能激发学生内心深入求知、探索的攻坚渴望，令他们兴趣盎然、情绪高涨，从而提高学习效率。所以教师要善于设计问题供学生研究，更要鼓励学生质疑问难，提出有探究价值的问题，变“喂食法”为“觅食法”。如《最后一课》中有这么一段描写：“天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌。”有学生提出：“作者所写的景轻快明朗，与文章所写的亡国意境不相符。”经过学生的反复辩论，悟出了作者“以喜写悲”的手法，同时衬托小弗朗士此时无忧无虑的心情，为后文小弗朗士见闻触及心灵不断成熟作对比。
3、理解要突出一个“读”字。新课标指出：“学生是学习发展的主体”，“学生是语文学习的主人”。这就要求教师树立人本思想，把广阔的课堂时空留给学生，让课堂成为展示学生的舞台。作为主体主动认识世界的实践活动阅读，要具有鲜明的个性特点，学生的阅读与教师指导下的班级群体阅读是有区别的，这两者之间，后者要建立在前者的基础上。个体阅读不通透，就不能提高群体阅读的高度。所以在施教过程中教师要充分让学生读，让学生与文本对话，然后再进行整合，做到既见众木之林，又见林中树木，如在上《最后一课》时让学生分角色读，接力读，再进行理性的重点阅读，明确文章的感情基调，把小弗朗士与韩麦尔先生的情感变化读出来，让学生真切地感受到阿尔萨斯失去国土时的悲愤和沉痛心情。
三、重视延伸打开生活课堂通道
语文不同于其他学科。它无处不在，无时不有，有生活就有语文。教师应尽可能地多组织各种活动，给学生提供实践的机会，最大限度地培养和提高学生的语文素质。让学生走出课堂，置身生活，在社会的大环境中培养语文实践能力。首先指导学生广泛阅读课外读物，培养兴趣和爱好，古人云：“读万卷书，行万里路。”“读书破万卷，下笔如有神”，就是这个道理。当然还应要求学生养成做读书笔记的好习惯，学会积累与运用。其次，丰富的课外实践活动，亦能帮助学生提高写作能力，观察能力，交际能力等。教者要高度重视口头交际、写作训练这一块的同时，还要十分重视学生走进生活，走入社会，要求学生留心身边的一切，采取不同的角度去审视生活、审视社会、审视人生。如《伤仲永》这课学完后，笔者就布置一次社会调查，让学生去了解先天聪明却不努力而成为庸人，相反先天不足，通过后天的勤奋学习成就了人生的人，并利用一节课的时间，召开“由方仲永所想到的”为题的讨论会，学生纷纷以农民企业家、街访邻居、身边的同学为例，充分阐明自己的看法，使他们明确了一个人的成功和后天努力是分不开的。事后笔者还向学生推荐了课外阅读书籍《名人传记》等。
瑞士心理学家皮亚杰说过：“传统的教育方法与新教育方法的对立，乃是被动性与主动性的对立。”在语文教学中，转变教学观念，营造绿色的教育氛围，让学生在“人文、和谐、民主”的气氛中学习语文，让学生在书声琅琅和师生互动中成长。绿满课堂的旺盛生命活力将会给教坛带来无限生机和活力。
冯进水，教师，现居湖北阳新。