首页 -> 2008年第2期
诗歌教学的几点体会
作者：雷 宇
如何使诗歌教学充满乐趣和活力，把诗歌教学和语文整体教学、现实生活相联系，提高学生的审美情趣和能力，笔者经过近七年的教学积累和实践，得出如下粗浅体会。
一、走近诗歌发掘美
在正式学习诗歌之前，我带领学生梳理了中国诗歌发展史，让他们在诗歌长河中受一次洗礼，从而领略我国灿烂瑰丽的文明。让学生了解到祖先在这块厚土上怎样生活着，又怎样把沉重的生活凝聚成灵动的诗。
这是我讲述诗歌史时的发言片段：……听那刀耕火种的劳动号子，喊出了艰辛，也喊出了激情，汗水滴在沃土里，浇灌出青青诗行——这是《诗经》；看那饱受忧患、远离故都的忠臣上下求索，在辽阔的楚天划出了一道气贯云霓的彩虹——这是《离骚》；阴暗的魏晋，喷发的怒火是诗，登高望远的烟霞是诗；辉煌的盛唐，大漠孤烟，田园牧歌，翩翩霓裳是诗，飞流急湍，刀光剑影，深闺幽怨也是诗。上至初唐四杰，边塞诗人、田园诗人，诗仙，诗圣，元白，小李杜，下至田舍老翁，牛背牧童，诗人辈出，仿佛山涧轻岫、黄昏炊烟都飘溢着缕缕诗情画意。整个大唐就是一部犹如敦煌飞天一般巍峨绚烂的巨型史诗，这就是诗的国度，这就是神话般的中国！到了复杂的宋朝，苏辛激昂时的壮怀高歌，热情奔放；柳永、李清照沦落时的感伤低吟，哀婉缠绵仍然令人回肠荡气！……
到了近代，在饱经忧患的岁月里，我们有鲁迅“我以我血荐轩辕”式的深沉呐喊；有闻一多“这是一沟绝望的死水”式的愤怒抗挣；有许志摩《再别康桥》般的从容洒脱；有戴望舒《雨巷》里撑着油纸伞姑娘一样的沉郁幽怨。当祖国从苦难中重新奋起，我们听到了舒婷发自内心的真情告白——《祖国啊，我亲爱的祖国》曾扫除了多少青年灵魂里的迷雾！面对改革开放带来的美好前景，海子为我们勾画出《面朝大海，春暖花开》般充满浪漫诗意的幸福生活！……
千百年来，诗歌合着中华民族生生不息的脉搏，无时无刻不在撞击着国人的灵魂。一代代仁人志士“生当做人杰，死亦为鬼雄”，丹心一片，映照汗青。多少呐喊发自肺腑，多少壮志响彻云霄，多少深情洒向山山水水，多少热泪沾湿青青衣襟……
通过这样的介绍，让学生了解到优秀诗歌背后诗人的生活，品格和创作背景，让学生能切实感受到诗歌所包孕的诗人的情感和思想，从而拉近了和诗人的距离，促使学生带着求知猎奇的心理走近诗歌，从中发掘到真正的美的因素，和诗人产生情感的共鸣，接受美的洗礼和熏陶。
二、营造情境品味美
好诗如画，好诗如歌。诗歌有跌宕起伏的旋律，有韵律优美的节奏，有层次鲜明的色彩，有摇曳生姿的情态，重章叠句，一咏三叹。徜徉在诗歌的滚滚长河中，诵读、品味、领略那清丽典雅的辞章，和谐悠扬的旋律，朴素隽永的内涵。这是何等神奇美妙的享受啊！在诵读的基础上，教师应注重学生对诗句的理解和阐发，而不是把诗歌的所有意义、特点一字不漏的告诉学生。教师的任务是提供必要的背景知识，运用现代化的教学手段创设情境，帮助学生理解诗歌的内容和思想感情。如利用多媒体投影，结合诗歌内容投放相应的画面和背景音乐，利用录音机播放范读带，教师自己也可声情并茂的范读，这样更能够诱发学生的诗情，激发学生的想象力，帮助学生理解诗歌的意象。在理解的基础之上再让学生跟着音乐进行诵读，或师生一起诵读，通过联想、想象，让学生自己阐发诗意、诗情、诗境，发现美，感受美。如此以来，既调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，也完成了教学任务，锻炼了学生的表达能力。
我还利用早读课每日带领学生诵读数篇，慢慢积累，营造读诗的气氛，师生共同感受诗歌所开启的奇妙的艺术世界：遥看“窗含西岭千秋雪”，注目“长风万里送秋雁”，听得“十里蛙鸣”，闻到“十里荷香”……四言，五言，七言，杂言，极尽想象夸张之能，道不能道之景，抒无法抒之情。字字晶莹剔透，嘈嘈切切，读来如“大珠小珠落玉盘”。
在课下我适时的举办小型的诗歌朗诵比赛，激发学生学习的兴趣，滋养学生高尚健康的生活情趣。营造良好的学习环境，促使学生逐渐养成爱诗、读诗、赏诗的好习惯。
三、结合教学创造美
诗歌是语言的精华，语文教师应该用诗一样鲜活的、富于变化的、饱含激情的语言去引导学生体会文章的妙处。比如：在教授《荷塘月色》时，我如此设计导语带领学生入境：同学们，让我们闭上眼睛，随朱自清先生漫步荷塘，欣赏月色，放松心情，静静地抬头望月，静静地低头赏荷，让那缕缕清香在我们的心头萦绕，让那淡淡诗意在我们的眼中流转。在介绍朱先生为了维护民族气节宁愿饿死也不买美国的救济面粉时，我联系历史上的文人志士，带领学生感悟屈原“宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也”的高洁，赞赏陶渊明“不为五斗米折腰”而毅然归隐南山的决绝和李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的傲岸。在教授《为了忘却的纪念》时，我满怀情感号召大家把一生的敬意献给鲁迅先生，学习他“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的斗争与团结精神，并将鲁迅先生的精神境界与杜甫“穷年忧黎元”的热肠和“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的博大情怀相比较，激励学生铸造坚强的灵魂，争做民族的脊梁……
引导学生用诗化的语言进行作文创作，也收到了良好的效果。在作文课上，我和学生一道赏析白居易的纯朴，杜牧的清丽，李商隐的含蓄，贾岛的寒俊，孟郊的峭拔，苏轼的豁达豪放，李清照的幽柔婉约……在完成作文教学任务的同时，把诗人那种种高洁的人格，优雅的情愫，洗炼的表达，汇成一曲清幽的泉水，在课堂上汪洋恣肆、在学生心里汩汩流泻。有生活感受时，学生自然会想到诗人的感受，学习疲倦时情不自禁跟曹操“东临碣石，以观沧海”，体会苍茫浑然之气势，陪李白“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”，抒“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”之豪情；心情郁闷时油然而随苏轼看“大江东去浪淘尽，千古风流人物”，发幽思怀古之情，品一江春水之浓愁、塞上长城之余恨，书国运盛衰于笔端；走近自然，和古人同赏杏花春雨江南，骏马秋风塞北之山川美景，携稼轩在“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”。由引用名诗到灵感迸发，适时加以引导，勤写勤练，学生也会创造出有个性的佳句华章，作文水平不知不觉得到提高，显示出丰厚的文学素养。
让诗歌教学充满活力，把诗歌学习引入教学不仅能激发学习的兴趣，提高了学生自身的文化素养，也传承了古典文化之精华，为课堂教学营造了良好的氛围，找到了诗歌学以致用的出路，同时也为将来胜任高考应试中的诗歌试题打下了坚实的基础。
雷宇，教师，现居湖北十堰。