首页 -> 2008年第2期
“小先生制”在语文课堂中的运用
作者：孙卓霞
“小先生制”是陶行知先生在二十世纪初为扫除旧中国众多文盲而想的穷办法，它倡导的是：充分发挥学生的主观能动性，发挥其学习主体的作用，从而促进学生的发展。这在今天实施“先学后教（交）、精讲多练”的课改模式时，仍不失为一种十分有效的学习方法。
“先学”之前教师要明确揭示课堂教学的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，走上自学的快车道。如朱自清的《春》（人教版七上第11课）应指导诵读，在诵读中体会其美感。首先认知性朗读，目的是读准字音，疏通字词；其次感知性朗读，目的是了解课文，对课文有一个整体感知（从春草、春花、春风、春雨，春天里的人们等几个方面来描绘春天的景象）；再次涵咏性阅读，深入到作品的意境之中（诗情与画意的结合），细细地品味，默读与朗读相结合；最后声情并茂地朗读，力求传达出作品的意境、风格和美感。
经过一阶段以后，对同一单元的课文，可以让“小先生”来说说怎样自学，如李汉荣的《山中访友》（人教版七上第13课）。一学生说：首先猜一猜作者到山中访问了一位怎样的朋友，访问的情况又怎样？然后速读课文，扫除文字障碍；最后细细品读作者写了什么，怎样来写。另一学生说：第三单元的提示中说这单元的内容是“自然”，前面《春》、《济南的冬天》是写景，我想《山中访友》中的“朋友”也应该是景物；至于学习方法嘛，也该像提示中所说的“要反复朗读，在整体感知内容大意的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语，并将它们摘抄下来”。说句实话，两位“小先生”已经向大家介绍了怎样预习此文的方法。
在“后教（交）”这个环节，教师要做到三个明确：教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方；教的方式应该是兵教兵，会的学生教不会的，对“不对”的帮助更正，对“不完整的”帮助补充；明确教的要求，正如陶行知先生所昭示的“教学生学，即要把教和学联系起来，先生教给学生解决问题的方法和改造社会的能力，学生能运用这种方法和能力，去适应新环境、解决新问题，离开先生也能单独做事”。在这一过程中小组合作是主要组织形式之一。充分发挥小组合作的优势，将问题放在合作中解决。
如莫怀戚《散步》（人教版七上第23课）编者为何把《散步》作为本课的范文，把林文煌的《三代》作为附文放在“研讨与练习”第三题与课文作比较。经过小组探讨、班内交流，认为《散步》比《三代》有更值得我们学习的地方：多一些景色描写，在文中起到衬托作用；两两对称的句子有很多，有对称美，读起来很有情趣，透出作者的智慧；以小见大的写法，通过描写生活中的小事情散步，反映出尊老爱幼这个社会大主题。从而让大家体会到《散步》写法上的精彩之处。
学生的相互讨论实际上是以优带差，以优助差，好学生教后进生。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没有搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。后进生光靠老师一人忙不过来，发动“小先生”来教后进生，力量自然就强大了。学生间的相互交流，彼此取长补短，同时又增进了同学之间的感情。
谁说小孩小，其实人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩还要小。我想不管在哪个年级、哪门学科，都能实行“小先生制”，这样就会出现“小孩自动教小孩，先生不在学如在”的局面。
孙卓霞，教师，现居浙江慈溪。