首页 -> 2008年第3期
语文教学要立足文本
作者：胡倩佳
“怎么教”，应该说这是每一个语文老师必须思考的问题，也是令每一位语文老师感到困惑的问题。新课程实施以来，教改轰轰烈烈，教学方法层出不穷，各种理念变幻万千，可我们的课堂仍然没有实质性的改观，照旧是老师自编自导，自说自话。而学生的语文水平渐呈下降趋势，他们的作业字迹潦草，错字连篇，语无伦次。语文越来越不受学生喜欢和重视。有人甚至说，汉语变成了一门地位远比英语低下的“外语”。这是事实。不信你问问现在的高中学生，他们读了几本名著？他们在课外花了多少时间在语文上？语文不是“速效”科目，有的学生甚至在语文课堂上偷偷地做理科作业，认为语文学不学无所谓。
高中语文老师面临着令人难堪的处境，他们在应试与提高学生语文素养的双重夹击下苦苦挣扎。一个高中语文老师如何按照新课程的标准去上语文课呢？
面对语文教学的困境，我们不少语文老师做了很多新的尝试和努力，课堂教学发生了很大的变化。这主要表现在运用多媒体等现代化教学手段。新的教学手段给语文课改带来新的可能。但我们不难遗憾地看到，在一些多媒体课上，课的容量是大了，知识是多了，拓展也宽了，但学生读书的时间少了，思考的时间少了，体验的时间少了。听这样的课，我的眼睛常常为图文并茂的课件所吸引，笔在不停地快速地记，脑中塞得满满的，可一走出教室，我的脑中似乎什么也没有。
电脑能拯救语文吗？能引领学生走进文化经典吗？如果能，还需要语文老师干什么？汉语有其自身的特点。汉字的精华，首要的是音乐性。严格地说，中国文学史，就是韵文史，三言五言七言，楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲，等等，所有这些，以什么划分阶段呢？是音乐性，也就是不同的语言节奏，或者一句话的多寡。一种形式上的美感，犹如汉字书法。汉语的这一特点，决定我们的语文教学必须立足文本，让学生自己去感知，去涵咏，去揣摩，去赏析，去探索，表达对作品的个性化理解。
立足文本，就是要注重文本字、词、句，尤其是关键字词句的落实，通过对语言文字的识别、辨认、理解、探究，感受作品丰富的内涵，领悟作者寄寓其中的思想、情感。张志公先生曾说：学字，学句，学篇章，这就是写文章的基本功。字、句、篇章，这三关怎么过法？只有两条笨方法，没有什么窍门。一条是认真地读，一条是好好地练。而我们现在的学生就是不肯在字句的掌握上下苦工夫。他们为什么不喜欢语文？因为这一个个汉字对有些学生来说，就好比一个个外语单词，望而生畏。我们有些老师总是觉得，高中语文还需要落实字词句吗？这不太没有水平了吗？我觉得，如果上完一篇课文，学生都能流畅准确地朗读课文，能够正确地书写和理解课文中的词语和句子，这也应该算是语文老师对汉语作出的贡献。现在一些网络语言正流行用数字和拼音字母代替汉字，这不值得我们警惕吗？在我们的课堂教学上，如果学生连字句表面的意思都没有弄懂，老师就急于让学生去拓展，学生只能一无所获。2006年在湖北省高中语文青年教师优质课比赛中，黄冈中学胡祥学老师获得一等奖，他的那一节课给我印象很深。我认为他成功的原因主要是立足文本，返璞归真，注重文本关键字词句的落实。在引导鉴赏[北新水令]时，他抓住了曲词最富有表现力的用字“残”“废”“瘦”“空”等。在学生自由鉴赏第二至第六支曲词时，始终引导学生抓住关键字词进行赏析，像[沉醉东风]中的“碎”“烂”“多”“少”，[折桂令]中的“白”“绿”“红”“黄”等表颜色的词语，[沽美酒]中的“剩”字等。通过对关键字词的理解和鉴赏，学生很好地理解了《哀江南》一文表达的思想感情：亡国之痛，故国之思，也理解了曲词的表现手法：今昔对比，借景抒情，取得了很好的教学效果。
立足文本，就是要引导学生主动体验文本，自主探求，实现自由表达的欲望。人是独一无二的，每个人都有与众不同的内心世界，每个人都有与众不同的内心体验。而我们现在的语文教学，常常脱离学生的实际，在学生还没有充分阅读文本的情况下，就提一些连老师自己都难得回答的问题，让学生去探讨，结果只能是“万马齐喑”。要想改变这种局面，就要真正从学生的实际出发，想方设法让学生自己提出问题，这样才不至于牵着学生鼻子走，让学生掉进预设的陷阱里。福建师大文学院博士生导师潘新和曾说：“语文教育，就是要把生命赋予每个人的至高无上的言说权，交付给他们自己来掌管。语文教育的意义就是要使学生成为言说者，成为自己的生活和命运的主宰。”我认为当前语文教育的最大问题，就在于老师跳不出应试的樊笼，摆脱不了标准答案的桎梏，剥夺了学生至高无上的言说权，导致学生的集体失语，使本应充满生机和活力的语文课堂变得死水一潭，这是语文老师的不幸，也是语文老师的无奈。语文老师如何冲出一条血路，在语文课堂上，鼓励学生积极思考，大胆质疑，用自己的语言说出自己的体验，说出问题与困惑，这需要勇气，更需要智慧。
语文教育是一门艺术。叶老告诉我们：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是不需要教了吗？”“教是为了不需要教”，不正是我们高中语文老师所要追求的最高境界吗？
参考篇目
张志公《怎样过语文关》
周经纶《语文：我就是我》
尚杰《汉语到了最危急的时刻》
潘新和《语文革命》
胡倩佳，教师，现居湖北潜江。