首页 -> 2008年第3期
语文教学与情感空间开掘
作者：张亚平
“心有所思，情有所感，而后有所撰作”（叶圣陶语），文章是作者情感的产物。如果不能领会文章的感情，就不能真正读懂文章，因此，在语文教学中，语言训练不能也不应离开情感体验。
一、创设情境 入境引情
想让学生进入课文的情境中去，仅仅靠老师的一支粉笔、一张嘴很难实现。所以在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，创设各种情境，从而激发学生的情感，使学生深刻理解课文。这首先要求课任老师要吃透教材，准确把握文章的思想内容和作者的思路，找准作品的感情线索，悟出教材中文与情的交融点，才能做到以情传情，通过自己的教学激起学生的情感。其次，教学过程中，教师还应根据教学的需要和课文的内容，恰当的创设情境，引导、激发学生的情感，这对于课堂教学至关重要。
《七根火柴》是一篇传统课文，文章非常好，可由于写作的时代与现在的学生存在很大的距离，上这篇课文时，常常只是老师带着学生去分析卢进勇和部队如何需要火，无名战士如何保存火柴，如何交出火柴，火柴如何发挥了巨大作用……分析下来，学生理解得清晰明白，可是却没有在情感上受到触动，真正的体会到无名战士的崇高和伟大。为了让学生能真正进入文本的情境中，我选择了电影《长征》中一个片段，内容是红军过草地时的场景：暴雨夹着冰雹倾盆而下，战士们偎在一起瑟瑟发抖，暴雨过后，草地上留下了牺牲战士的遗体……片段一放完，教室里鸦雀无声，学生们都沉浸在悲壮的气氛中，接下来，让学生在电影《辛德勒名单》低沉悲壮的音乐伴奏下，小声朗读课文，这种悲痛的情感一下子就进入了学生的心灵。
二、加强诵读 以声传情
文章是作者的人生体验，课文中的许多语句只可意会，不可言传，而人们可以借助朗读，依靠语感，对这些只可意会，不可言传的词句进行理解和运用。因此，要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶性情的作用。一篇情文并茂的作品，一经无表情地朗读，犹如美人落魄，顿减光彩；如果带有感情地朗读，就会声情贴切，令人荡气回肠。所以，在学生能够正确流利朗读的基础上，要进一步引导学生读出感情、读出韵味，以抑扬顿挫之声，表身临其境之意。抒深切真挚之情，以达到“情自心中来，情自口中出的境地”。
教师要有良好的语言基本功以及范读能力，声调的高低及表情的变化，手势的运用都要能巧妙地拨动学生的心弦。如范读《乡愁》宜用沉静、低缓的语调，哀婉的语气，把作者思念亲人，眷恋亲人祖国的感情表现出来。而诵读《安塞腰鼓》则要情绪高昂、亢奋，语速随着腰鼓的节奏而相应改变，充分感受腰鼓的气势。学生随着老师诵读，也要有“文章不厌百回读”的信念，常读常新。
在教学实践中，我注重抓学生朗读基本功。个别情文并茂的段落，让学生熟读成诵，含英咀华，让学生品味出丰富的思想内容和深刻的感情意蕴。如在教朱自清的散文《春》和高尔基的散文《海燕》时，我除采用抑扬顿挫，催人动情的语调范读课文外，还反复播放录音，让学生随机同步朗读，且齐读和个人朗读相结合，酿造出浓厚的课堂氛围。《听潮》也是一篇脍炙人口的抒情散文，作者用优美的语言绘声绘色地描写了大海的伟大力量。授课时，我要求学生反复朗读，让他们通过声音，凭借语言，去感受大海的温柔与雄壮，从而更好地理解作者对大海的赞美与喜爱之情。另外，像《我的老师》中诚挚的师生之情，《金黄的大斗笠》中的纯真的姐弟之情，《背影》中殷殷的父子之情，《故乡的椿树》中缕缕的思乡之情，《散步》中祖孙三代融融的亲情，《雄关赋》中浓浓的爱国之情，《最后一次演讲》和《记念刘和珍君》对敌人强烈的憎恶之情，都只有通过反复朗读，细细体味，才能悟出个中深味，“登山则情满于山，观海则意溢于海”（刘勰·《文心雕龙》）。
三、咬文嚼字 会意生情
作品是蘸着作家的心血写作，可谓一字一句都是“情”。而最能表现“情”字的是作者在行文中的一些关键性词句。这些关键性词句是作家反复比较、揣摩、锤炼而成的。在一篇文章当中这些关键性词句就像那离开桃花源的渔人一样“处处志之”，只要我们“寻向所志”，就会豁然开朗。走近作者，触摸作者心扉，达到阅读赏析的目的。面对一篇情感丰富的散文，就必须指导学生抓住关键性的词句，潜入文字背后，才能走近作者心灵。一些词句，或者能揭示事物的起因、经过、结果；或者在写人叙事方面富于表现力；或含意深长，耐人寻味；或者最能表现作者的思想感情。这些语句实则是作者精心安排在文章中的“志”。对此，我们必须细细品味，注意比较，咀嚼，揣摩，体会其耐人寻味之处，从中获取特定语境中蕴含的深刻含义，收获那些活灵活现的形象，从而与作者产生共鸣，深得个中滋味。
如学习朱自清的《春》一文中有“小草偷偷地从土里钻出来”一句，“偷偷”、“钻”，写出了小草在人们不知不觉中生长起来而且崭露头角，同时显示了小草旺盛的生命力，给人以大地复苏、芳草萌生的新奇愉悦的感觉，真可为妙笔传神。
又如我们在阅读朱自清的名篇《背影》时，大凡只把四次写背影的文字找出来，细细品味，而忽视了文中的“四次流泪”和“两声唉叹”这些同样是关键性的词句去品味。作者的四次写流泪：第一次，徐州见父，祖母去世，父亲卸差祸不单行流下的是悲伤之泪。第二次，目睹父亲月台买橘，年老体胖，步履蹒跚，衣着寒伧，跳上爬下，爱子疼父，情真意切，流下的是激动之泪。第三次，浦口分手，恋恋不舍，流下了惜别之泪。第四次，北京读信，回忆往事，流下的是思念之泪。“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处”，一个二十来岁的大学生，如此流泪，足见作者与父亲的至爱之情。再说两声唉叹：第一声，认识转变，自嘲自责。原以为父亲说话不太漂亮，还“暗笑他迂”，后来终于理解父亲那一片赤诚的无微不至的爱子之情。第二声，思父心切，不能自已，曲终情在。表达了无限怀念和牵挂父亲，盼望相见，但又不知何时才能相见的惆怅心情。透过作者四次写背影，四次流泪和两声唉叹，我们才和作者会面，好像在聆听作者本人谈《背影》时曾说的“我写的《背影》，就是因为文中所引的父亲的来信里的那句话，当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。”这样越走越近终于和作者的心情相契合，仿佛在我们面前凸现一幅父子情深，缠绵绯恻，万般柔情，哀婉动人的画面。阅读其他散文又何尝不如此，只要我们细细品味文中关键性的词句，就会理解个中滋味，与作者产生共鸣。
四、激发想象 用景动情
情感与想象是一对孪生姊妹，情感是想象的内动力。有人说：没有想象就没有艺术。只有想象，才能调动读者的情感潮汐，跨越文字的桥梁，进入作者所创造的情境。其实，在阅读中我们会发现作者表达情感，有时直白明显，而有时含蓄隐晦。这就需要学生发挥想象。方能领悟作者那含蓄隐晦的情感！在想象的过程中，学生以全部人生体验看作品中的一切，使自己化为对象，而他的情感与作品所蕴涵的情感完全融合在一起，从而产生心灵上的共鸣，情感上的共振！
如《荔枝》一课，课文的结尾“而今，荔枝依旧年年红”只有短短的一句话，但蕴涵着丰富的感情，可以此为契机，引导学生通过补充作者没有说出的话，想象“我”对母亲深切的怀念之情。在深入感悟了文章的内涵后，学生的思维火花四溅：“母亲啊，你可知道，您临走前未能吃上荔枝，是我终生的遗憾！”“我真希望在另一个世界也有鲜嫩可口的荔枝，让你好好享受一番。”“每当荔枝上市，望着那红红的皮，白白的肉，我的脑际就浮现出了母亲手心托着荔枝，爱怜地望着舍不得吞下的场面，心中感受到了一种无法言说的痛楚。”……至此，课文的精神已深入学生心中，同时唤起对父母的爱与尊重，达到与作者的情感共鸣。
如温庭筠写的《望江南》，语言简练，意韵绵长。全词只一句“梳洗罢，独倚望江楼”描写闺中少妇的动作，至于她的愁、怨、期待则需要读者自己去想象。有的学生想象女主人公微蹙眉头，声声叹息。有的学生认为如果设置女主人公斜倚在水榭的颜料泛旧的木椅上，慵懒地托着下巴，眼神空洞更能体现出她的惆怅。似这般无拘无束地想象人物的情态，用自己的生活感悟来自由地填补作品中的“空白”状态，更有助于走进人物的内心世界。
作家冯骥才也说过：读者阅读时需要有个前提，即运用自己丰富的镜头想象，而运用想象的阅读才是真正和幸福的阅读。读者通过想象能正确地把握住作者的艺术构思，并且丰富地再现作者创造的形象，强烈地感受作者的情感。
语文的世界是人文的、情感的、审美的世界。情感是语文教学的生命。没有情感，就没有语文教学。情感如同一片肥沃的土地，知识的种子就播种在这土壤里。中学语文教师应加强课堂情感教学，让语文教学引起学生情感的激动，让情感教学充满语文课堂。只有这样，语文教学才能更加和谐融洽。
张亚平，教师，现居武汉。