首页 -> 2008年第3期
运用多媒体激活语文教学
作者：于新富
一、运用多媒体，创设自主合作的学习环境。
自主意识与协作意识是信息时代人们必备的基本素质，利用多媒体的视频、音频技术，可以对有关教学内容进行分层显示，诱导学生深入浅出，从而达到提纲挈领、融会贯通地学习知识的效果，最大限度地启发学生的阅读思维，培养学生自主、合作、探究的能力。
如在教学苏教版八年级下册《陋室铭》一课时，学生被本文的骈散结合、通篇协韵、音调和谐、节奏明快的语言美所陶醉，于是“趁热打铁”大屏幕出示给学生的朗读技巧，加上录音老师抑扬顿挫的朗读，学生受到了难以言表的熏陶。随之大屏幕出示了更让学生乐此不疲的形式（附表格），学生记忆本文的速度简直惊人。
课文是全能背诵了，对本文的主旨体会却不太深。于是我大屏幕投了以下题目：
（1）作者身居陋室，为什么却说“陋室不陋”？
（2）开头写山水，后又写“诸葛庐”、“子云亭”有什么好处？
（3）引用孔子的话作结，有什么作用？
学生紧紧围绕以上问题展开了合作与探究，终于读懂了刘禹锡不慕荣利、保持高尚节操的愿望和不求闻达、安贫乐道的生活情趣。在整堂课中，通过多媒体，启发了学生的思维，营造了和谐的学习环境。
但是，在实际课堂教学中，媒体的介入，其效果也不全部令人满意。当现代教学媒体以前所未有的生动、具体、直观、形象的方式把特定的教学内容呈现在学生面前的同时，也带来了一些弊端：如学生本来要动一番脑筋来深入理解的一些现象用不着劳神费力了；本来要在脑海中驰聘、想象的画面直观地呈现在学生面前，学生接受起来变容易了；本来要动手或以身体体验而获取的经验被屏幕上有趣的动画取代了；本来要通过学生间的交流、讨论来完成的任务变成了人机的“对话”……无形中，学生操作、实践的机会被剥夺了，多样化的感官刺激，折断了学生想象的翅膀，学生无缘享受合作、探究的乐趣，减少了独立而深入思考的时间。这些都是与新《语文课程标准》的精神相违背的，不利于学生的发展，不利于语文实践能力的培养，不利于学生语文素养的提高。新一轮课程改革提出“以人为本”的教育理念，新《语文课程标准》对语文课程的“性质与任务”作了科学定位：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特色。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”现代教育媒体的强大优势已勿庸置疑，它作为一种高效的教学手段在培养人的精神方面也具有不可替代的作用。只有在课堂教学中善用现代教学媒体，发挥所长，防止负面效应，方能优化语文教学。
二、借助网络，开阔视野，开辟“大语文”教学的广阔天地。
苏教版语文教材编选的都是文质兼美的文章，有些甚至是作家血泪的凝聚。作家情感的体验，文章优美意境的领略，生活哲理的洞察等都需要通过阅读这一途径来实现。在强化个性化体验，感受性阅读的基础上，《语文课程标准》把培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的目标，摆在十分重要的位置。借助网络的共享性、交互性把网络引进阅读教学中，无疑是对“大语文”教学迈进了一步。网络教学是一种集师生交互、生生交互于一体的协作式学习环境。通过网络，学生获得大量的课外知识，还可以在网上与老师、同学讨论，大胆发表自己的意见，谈自己的观点，得到别人的启示和帮助。
在教学中，我选择苏教版语文八年级上册《七律·长征》进行网络教学尝试。我充分利用学校的多媒体教室，带领学生上网查询，从网上查询到上百家关于长征知识的网站。这些网站提供长征的内容不但色彩鲜明，画面逼真，还配有长征历史资料、路线、意义……这些集声音、动画、视频等一体的网络以多种形式呈现信息，对学生各种感官以刺激，大大增强了信息的输入能量，提高了学生的记忆能力和想象能力。“他山之石”为我所用，学生阅读后，再综合诗中所提到的山名、水名，理解诗句。整理出红军“巧渡金沙江”、“强渡大渡河”、“四渡赤水”以及爬雪山、过草地等故事，学生通过阅读交流，对相关内容进行下载，建立了个人资料库，这样，学生更好地理解了充满千奇百险的长征；理解了长征途中毛泽东等超人的谋略和“真如神”的指挥艺术；理解了《长征》诗本身的磅礴气势和蕴涵其中的革命乐观主义精神。这样突破了传统的阅读教学模式，优化了阅读教学。
语文学习中，知识的丰富与否是影响能力的一个重要因素。说起毛泽东，他是一个以激情为墨、大地为纸，任意挥洒诗情的浪漫诗人，他既留下了载入史册的业绩，又留下了令人玩味、神采飞扬的辞章。在第二课时“知识拓展”这一环节的教学中，我让学生汇报在网站上搜集了哪些有助于理解这首诗的材料，学生们兴致勃勃地把上节课在互联网上搜集的资料向大家展示：有的展示红军所经过的线路、地点，有的展示红军长征途中有代表性的建筑、地名，还有的展示了毛主席的气势磅礴的诗词……学生们一边展示，一边各抒己见：
“我通过搜集知道了二万五千里长征经历无数的艰辛，最后到达陕北吴起镇，取得长征的胜利。”
“我在毛主席诗词网站中了解了毛泽东不但是伟大的领袖，而且是革命家、政治家、军事家、诗人。”
“通过阅读，我还喜欢他的《沁园春·雪》、《七律·东云》、《采桑子·重阳》……”
“我特别喜欢他的‘天生一个仙人洞，无限风光在险峰’和‘天若有情天亦老，人间正道是沧桑’的千古名句。”
针对学生对毛泽东这个伟大诗人的崇敬，我机智地导入本单元“诵读欣赏”——《诗人·领袖》。由此可见，通过网络提供的知识，启迪了学生的乐学思维，学生的创新成果及时得到反馈。学生主动获取新知，变“死学”为“活学”，学生的劳动成果赢得同学们的尊重，同学间享受到成功的快乐。增添了学生主动获取知识，运用现代技术搜集和处理信息的劲头，更积极的拥有自我表现的欲望。从而轻松地实现了“大语文”教学的目的。
三、运用多媒体，创设场景，激发学生的写作动机。
传统的作文教学，方法呆板，气氛沉闷，造成了大多数学生“谈写色变”的局面。《语文课程标准》中把“注重发展个性，培养学生创新精神，激发学生想象和联想”作为写作教学的重要目标。要实现这一目标，必须改变传统的写作教学模式，为学生营造宽松和谐、生动活泼的作文氛围，从而调动了学生作文的主动性与创造性，使学生的思维能够最大限度地活跃起来。为培养学生的创新写作能力，教师可以运用多媒体与网络技术创设特定的作文情境，激发学生的写作热情。下面是本人的大胆的尝试。
（1）利用多媒体课件设置画面，激发学生的联想与想象。苏教版八年级下册第一单元的写作是《运用联想，丰富写作内容》。于是我利用网络下载了树根、海潮、桥等事物的图画，引导学生展开想象，然后自命题作文。结果学生笔下的事物神采飞扬，答案丰富多采。
（2）借音乐设置情境，培养创新精神。音乐也是一种语言，它通过声音刺激人们的听觉器官，从而在大脑中产生联想和想象。记得有位老师在教学《口技》一课时，截取了一段暴风雨的声音，并让学生听声音写场面。有的同学通过想象写了山洪爆发的场面；有的通过想象写了庆功会的场面；还有的同学把自己想象成了战斗英雄，详细地描写了自己驾驶着战斗机在长空冲锋陷阵的场面……可见，学生的想象力是无穷无尽的，多媒体则为学生的想象插上了更加有利的翅膀。
语文教学往往是优秀的作品感染人、鼓舞人，在网络环境下的课堂教学中，不能只有教师的活动，也不能只有机器和键盘的声音，学生必须积极参与，要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，使课堂气氛变得和谐、活跃。由此，要改变过去教师“一言堂”的作风，鼓励学生勤思，多问，鼓励学生大胆质疑，异思异想，在教师的指导、点拨下，通过亲自尝试、探索，建立新旧知识间的联系，从而达到知识建构的目的，使语文教学一改过去死气沉沉的面貌。
由此可见，随着信息时代的来临，知识网络为学校的语文教学提供了一个自由驰骋、遨游的广阔天地；现代化多媒体的先进性，为优化语文课堂教学创造了条件，注入活力。一句话，电化教学拥有自己独特的风采，我们教师应大胆尝试信息技术与语文学科的整合，精心挑选网上资源，激发学生学习的兴趣，开阔学生的知识视野，提高学生的阅读和写作水平。
于新富，教师，现居山东高密。