首页 -> 2008年第3期
初中口语交际教学现状及其应对
作者：冉瑞霞
《语文课程标准》顺应时代和社会发展的需要，从现代社会对未来公民素质的要求出发，明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和交流的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”并且把“口语交际”作为语文课程五方面内容之一，这充分体现了新课程改革着眼于学生的明天。
然而，从我的观察和了解来看，我们农村许多学校把它当作教学的附庸、课堂的点缀，它成了语文教学中可有可无的一项内容。走进课堂，依然只有基础知识教学、阅读教学、作文教学，惟独没有口语交际教学的一方天地，对于综合性学习中的口语交际，很多教师忽略而过，或者只是提一提，说一说，根本不组织收集资料，开展活动。
而学生随着年龄的增大、年级的升高，越来越不敢说，越来越不想说，越来越不会说。刚入初中时高举着的小手消失了，抬头直视的目光不见了，大家低着头，默默地听着、记着，偶有站起来回答老师的提问，也是羞羞答答，扭扭捏捏，不能启齿，或是憋老半天，涨红了脸，也说不上几句话，即使说出来的话，也语无伦次。这里面固然有学生生理心理的因素，但绝不能否认口语交际教学的忽视所带来的不良影响。
那么，如何改变这一现状，我认为在教学中必须着力抓好以下几个方面：
一、创设乐学情境，激发学生交际的兴趣。
口语交际是在特定的话题情境中产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的话题情境”就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”的教学时，必须创设乐学的情境，激发学生的交际兴趣。所以，我们在创设情境时，必须把握以下两点：
第一，交际情境的创设必须贴近学生的生活实际。
实践证明，只有与学生生活贴近的交际情境，容易使学生产生身临其境的感觉和积极的情感体验。有了这样的感觉和体验，学生就会带着积极的情感，兴趣盎然地走进交际情境。如，教材语文版设计的“自我介绍与提问”、“采访任课老师”、“说家乡”、“说特征，猜同学”、“讲故事、评故事”、“童话故事接龙”、“与家长进行一次对话”、“我们的权利和义务”、“看电视的利与弊”、“我有一个梦想”等口语交际训练的内容，都是贴近初中学生生活实际的，交际时人人都有话可说。
第二，交际情境的形式要多样。
多样化的交际情境，可以调动多种器官参与交际活动，减轻交际时的疲劳，从而增强交际的兴趣。在教学中，可以根据具体的口语交际内容，以一两种形式为主，再兼顾与其他形式的有机结合。如：可以采用“听一听、问一问、说一说、评一评”的形式，也可以采用“看一看、议一议、评一评”的形式，还可以采用“演一演、说一说、评一评”的形式。例如我上“看电视的利与弊”这节口语交际课时，采用了“议一议、评一评”的形式，从而收到了很好的教学效果。
二、开辟多种实践渠道，提高学生口语交际的能力。
学生的口语交际的能力是在口语交际的实践活动中逐步形成的。《语文课程标准》强调“鼓励学生在各种教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。因此，要提高学生口语交际的能力，必须开展多种实践渠道，让学生在多种口语交际的实践活动中学会交际，提高能力。
1.在课堂实践活动中提高学生口语交际的能力。
课堂教学是培养学生口语交际能力的主阵地。为了充分发挥课堂这个主阵地在促进学生口语交际能力提高上的作用，一是要用好教材中设计的“口语交际”内容，上好“口语交际”课，使学生通过典型话题的交际实践，熟练地掌握口语交际的基本技能。二是要坚持把口语交际的训练贯穿于阅读教学之中，因此许多涉及课文思想内容方面的问题本身就是很好的口语交际的话题。例如，可以针对课文中的典型人物或事件，让学生读一读，说一说，评一评，让全班同学互动起来。三是要把口语交际的教学与写作教学有机地结合起来，从交流写作素材到讨论构思，从启发修改到引导评赏，都要落实“交际互动”的思想。四是要加强口语交际与其他学科之间的联系，将“口语交际”教学融入其他学科的教学之中。其中最有效的做法是：先从语文学科与其他学科之间在知识、思想内容方面的联系中寻找口语交际的话题，然后围绕这个话题，让各学科教师自主选择适合本学科教学的交际互动方式。例如，围绕“春天里的发现”这个话题，可以整合多种学科的课程资源。科学学科老师可引导学生在“观察——交流”的实践中实现互动；数学老师可指导学生从交流数学与春天的联系中实现互动；音乐老师可启发学生在“歌唱——想象欣赏”的实践中实现互动；语文老师可以在各学科交际实践活动的基础上，开展一次综合性的口语交际活动，采用“走迷宫”的活动方式，将“自然里的春天”、“数学里的春天”、“音乐里的春天”、“语文里的春天”串联成一个有机的整体，促进学生口语交际素养的综合提高。
2.课前三至五分钟的讲演，讲自己的所见所闻，讲某个成语、童话故事。从而达到提高学生口语交际的能力。
3.在日常生活实践中提高学生口语交际的能力。
学生的日常生活中蕴藏着十分丰富的口语交际课程资源。教师要充分挖掘这些课程资源，并从这些课程资源中寻找口语交际的话题，使学生在日常生活实践中学会交际。例如，可结合教师节，让学生扮演小记者，采访模范教师和优秀教师；可针对环境污染问题，组织学生开展社会调查；可围绕学生在生活中遇到的困惑问题（如看电视的利与弊、怎样使用压岁钱等），举办“小小讨论会”，让学生在这些实践活动中，学会倾听，学会沟通，学会交流，学会合作，从而使他们逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
总之，口语交际教学刚刚起步，面对这一新话题，我们教师必须投身其中，多尝试、多探索、多总结，只有这样才能迎来口语交际学科的春天，迎来学生口语交际能力的全面提高。
冉瑞霞，教师，现居贵州遵义。