首页 -> 2008年第3期
作文教学中的个性化写作
作者：张玉萍
一、立足一个“新”字
所谓“新”，就是说材料要有新意，构思要求新颖。“新课标”要求学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多采，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。充满幻想和创造的信息时代，生活日新月异，作文教学必须顺应这一时代发展的要求，树立教学新观念，把培养创新精神，发展创新能力作为首要任务。为此，作文教学应引导学生开拓思维，在求同思维的基础上，进行求异思维。（1）推陈出新——考虑问题不人云亦云，不墨守陈规，努力追求人无我有，人有我新，人人眼中有，个个笔下无的境界，用一个字来概括，那就是“新”。如写《牵牛花》。一般学生大多喜欢赞美它勇于攀登、奋发向上的精神；而有的学生则改变思考角度，讽刺它攀着绳索、树枝向上爬，不能自主的弱点。这样的文章就有独创性，有新意，不落俗套。（2）别出心裁——引导学生打破思维定势，鼓励学生发现新问题，提出新设想。如，习作《植树》。小作者写道：“……同样植树，为什么不可以种些果树呢？几年后，当我们亲口尝到甜美的果实时，就会体验到植树劳动的艰辛所创造的价值。”这样写，既突破了常规思维，又凸现了文章的主旨。（3）反弹琵琶——鼓励学生“反过来想一想”，正中求反，同中求异，异中求新。从而，产生新的构思或不同凡响的新观念。如，习作《路》。有些同学由泥路写到碎石路，再由碎石路写到水泥路，以路的变化，反映农村新貌。这样写未尝不可。而有些同学赋予“路”一种比喻义，写学习生活中的成功之路，成才之路。可以说，学生的思维有了新的拓展。但是，有些同学善于“反过来想一想”，避开成功之路，写“失败之路”，运动场上的失败，解题中的失误，处理问题的失当，写出失败的经历，突出失败的原因。从而，引以为戒，这样立意，就给人耳目一新之感。
二、体现一个“真”字
这里所说的“真”，就是说写作要有真情实感，不能虚情造作。新课标指出，写作要感情真挚，力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。对于小学高年级学生来说，“独特感受和真切体验”，就是要写出自己的真实想法和看法，不能胡编乱造。求真，既是作文的基础，也是为人的准则。要表达真情实感，其内涵是指作者要根据自己的个性特征和审视角度去观察生活、感悟生活，表现生活。用心观察生活，不断积累素材，是写出真情的前提。有了发自内心的“不吐不快”的真情实感，再加上精心选材、构思，适当运用写作技巧，就能写出富有真情实感的美文佳作。如，习作《爱，从今天开始》。文章从我为爸爸热牛奶说起，联想到生活中的另一个小故事，感悟到回报父母应该从现在开始，从点滴的小事开始。文中写道：
记得有这样一个故事：一个十三岁的女孩与妈妈吵翻后甩门而去，后来她饿了，可没有带钱又不想回家。一位开水饺店的老太太请她吃了一碗水饺，女孩感动得流下了眼泪。老太太说：“孩子，一个不相识的人给你一碗水饺你都如此感动，你妈妈天天为你做饭，你感动过吗？”从小到大，父母为了我们的成长，默默地做了那么多，我们的心里也许都有一个愿望，“等我长大了，一定要好好回报父母”。可是，有哪个父母今天的所作所为是为了我们将来的回报？真正的回报又何须等到长大？爱，应该从今天开始，从我们生活中的点点滴滴开始。
这里，小作者写的是自得之见，抒的是自然之情，因此，虽然平实，却寓深意；虽无多彩，却含深情。“故能写真景物、真感情者，谓之有境界。”（王国维《人间词话》）只有写出了真挚感情的文章，方能称得上是有血有肉的文章。
三、突出一个“活”字
个性化写作要突出一个“活”。所谓“活”，就是说内容要鲜活，情感要激活，题旨要放活。从某种意义上
讲，“活”是个性化写作的生命。因此，一篇佳作的诞生，就是在生活中激活写作内容、在体验中激活写作情感、在开掘中激活写作题旨的过程。
（1）在生活中激活写作内容。作文教学一旦与生活相联系，就会显得异彩纷呈。为此，我们应该将作文教学从课内延伸到课外，把作文训练巧妙地融入饶有兴趣的各类课外实践活动之中；从文本延伸到生活，全方位、多层面地创设张扬个性的、有利于学生终身学习的作文教学新天地。如，苏教版语文第九册“习作6”。要求学生既要把事情的经过写清楚，又要把人物的动作、表情和语言具体地写出来。按照要求，选择做过的一件孝敬老人或帮助病残人的事写下来。由于习作与生活紧密联系，于是出现了《给爷爷洗脚》、《给盲人带路》、《给爸爸刮胡须》等内容丰富的习作。习作《给爸爸刮胡须》中写道：“爸爸坐下后，我先把热毛巾焐在爸爸的下巴上，一会儿再给爸爸抹上香皂，一下把爸爸弄成个大花脸，我笑了，爸爸也跟着笑了。”这种鲜活的内容，如果没有生活体验，那么，再苦思冥想也是写不出来的。
（2）在体验中激活写作情感。在社会生活中，客观世界的千差万别与主观世界的千变万化，相互作用，相互融合；明朗的天空、鲜艳的花朵能给人以欢愉，灰暗的色调、阴冷的气氛能给人以恐惧，这是客观世界对主观世界的影响；相反，喜悦的心情可以变坎坷为平坦，急迫的企盼可以变短暂为漫长。从感觉反映到情绪变化，又从情绪变化到感觉反映，多次反复，不断融合，这种客观世界和主观世界相互作用和连锁反应，就是人们常说的体验。认识的深化，必须依靠体验；描写感情，也需要通过体验。因此，个性化写作强调在体验中激活写作情感。如，习作《春雨》，小作者用滋润的春雨比喻辛勤的园丁。文中写道：“同学们那红扑扑的脸儿，多像沐浴在春雨里的桃花呀。那一双双充满智慧的大眼睛眨呀眨的，正闪烁着美的光辉。祖国的花朵，多么需要辛勤园丁的培育啊！”这里，由美丽的春雨引发出非常美丽的联想。这是小作者感觉的积累引发的联想，表现得既天真烂漫，又情真意切。
（3）在开掘中激活写作题旨。开掘，顾名思义即开发挖掘，是指透过事物表象把掩藏在最深处、最本质的内涵发现并显示出来。一般说来，写人要从思想性格方面开掘，写事要从社会意义方面开掘，写景要从情意作用方面开掘。对事物的全面理解，是提炼主题的基础；对事物的重点开掘，则是深化主题的条件。如，习作《台湾竹》。小作者写“竹”，下笔便胸有成竹。你看：“一棵棵紧密地簇拥在一起”“它的根部紧紧地连接在一起，盘缠得很紧”。结尾写道：“数根台湾竹紧密地簇拥在一起，就像一个和睦的大家庭，根连根就像台湾同胞和我们心连心一样。每当我看见这盆台湾竹，眼前就浮现出秀丽的台湾宝岛和亲爱的骨肉同胞。我多么渴望中华儿女能早日欢聚一堂啊！”可见，作者着力描写台湾竹的盘根错节，为的是表达渴望和台湾同胞团聚之情。从而，文章的寓意在显藏中得以升华。
综上所述，作文教学中的个性化写作可以用三个字来概括：新、真、活。
张玉萍，教师，现居江苏海门。