首页 -> 2008年第3期
坚持四个结合提高读写水平
作者：鞠春荣 娄玉静
一、学习与模仿结合。学习什么题材的文章，就让学生模仿什么题材的文章。如学习游记类写景散文，我在讲
透游记的特点和写景的多种手法之后，设计了《伟德山鸟瞰》《伟德山》《三十一中景物记》等题目，引导学生运用学过的知识，灵活地模仿几篇游记的写法，写作这些文章。为了使他们有真情实感，培养他们细致、准确观察景物的能力，我先后组织学生登上伟德山远眺，到九顶铁槎山游览，观赏校园有代表性的景物。由于学有范例，写有亲历，写出来的文章大都能做到有序、细致，有的还能做到情景交融，以景显情。通过写作实践，又促进了对游记散文的熟悉和理解。这样，学习与模仿结合，达到了相辅相成、互为补充、互相促进的效果。又如，学习了说明文和科学小品之后，我有意识地让学生写作《一次化学（物理）实验》的说明文和《我喜爱的一种生物》的科学小品，使学生能通过写作实践掌握按一定顺序、抓住事物特征、运用各种说明方法来说明事物的写法。这样，学生感到有文可依，有话可说，感到写作不再是想象中那么困难的事，兴趣也逐渐浓起来，写作能力
又有了提高。
二、学习与运用结合。有意识地引导学生学习课文中容易学习的写作特色，让他们运用到写作实践中去。各类各篇课文都有它的写作特色。通过老师的分析，学生的领会，再创造机会让他们运用到写作实践中去是学以致用的一个具体做法。学习了《为了六十一个阶级兄弟》这篇文章后，我提出要求：运用小标题的方法，把采访到的我校运动会的情况有重点、按类别地写出来，让他们体会选材、布局的要求。大标题定为《校运会散记》，各小标题由学生从每部分的材料中提炼、概括。由于写有“榜样”，学有对象，同学们在校运会中又比较注意收集材料，结果写出来的文章大都内容充实，选材较为恰当，语言丰富生动，小标题也颇为醒目概括，有的还模仿着用时间性的词语作小标题以突出时间的紧迫性，布局也比较合理。又如学习了古文《记王忠肃公翱事》一文，我要求学生掌握通过具体事例的描述反映一个人的性格特征的写法，写一篇《我这个人》的记叙性散文，要求有观点、有材料，将自己的性格特征提炼出观点，再用具体、典型的事例加以印证，而又必须以后者的描述为主，不能搞成“鉴定式”或“评论式”。由于有文章作示范，又经过老师的启发、引导，每个学生对自己的性格又非常熟悉，所以写起来大都感情真切，材料具体，观点鲜明，观点和材料能统一起来。
三、学习与收集结合。学习课文中好的词语、句式，引导学生有意识地收集整理，恰当地运用到写作中去。每次写作指导时，我都结合学过的文章，提供一些切合他们写作实际的词语、句式，启发他们恰当地运用到写作中去。在写《伟德山鸟瞰》、《九顶铁槎山漫游》时，我根据课文提供了“瑰丽”、“倩影”、“云雾”等词语；在写《校运会散文记》时，我提出了运用排比短句的写法。结果同学们把一些有生命力的词语、排比短句恰当地用在习作中，收到了特殊的效果。
四、学习与对比结合。在评讲中，注意将课文的长处与学生习作的短处对照分析。在讲评《伟德山游记》时，我有意识地引导学生将自己的文章与《雨中登泰山》《长江三峡》的选择中心、安排线索、梳理顺序，如何具体、细腻地写景状物，如何准确、生动地运用词语等进行对比，从而找出自己的不足。通过这样的比较，学生明白了好在哪里，为什么好；不好在哪里，为什么不好，从而提高了写作水平。
实践证明，从整体的原理出发，把阅读和写作结合起来，采取先读后写、以读导写、以写促读、读写结合的方法，确实能较好地发挥整体的优化作用，提高学生阅读和写作的能力，特别是对写作兴趣不高、写作能力较差的同学，效果更为显著。
鞠春荣，娄玉静，教师，现居山东荣成。