首页 -> 2008年第3期
作文评改有效性探讨
作者：王宗耀
一、反复式
教师先把每位学生的作文粗看一遍，凭感觉打一个分数，然后将作文本发下去，让学生仔细研究自己的作文：老师的打分是否合理？为何打这样的分数？自己的作文存在哪些问题？然后让学生写一篇200字的体会，谈谈以上几个问题。如果自己没有体会，那就让其他同学帮助找问题。之后，把作文本重新收上来，对作文重新批改——这一次也只打出分数，可是教师要认真批改。分数打出后，再让学生对照自己写的体会，进一步审视自己的文章，体会自然更加深刻，学习效果不言而喻。
二、学生自评、互评对照式
作文写好后，教师立刻把评分标准拿出来，先让学生对照评分标准给自己的作文打个分数，然后同桌互相打分——打的分数一律写在小纸条上，不让对方看见，打好后立刻交给老师。教师的任务是，马上统计出分数差，分数差最大的作文立刻取出让全班学生评议。
三、鼓励后进式
平常在班级里留意几个写作能力相对较差的同学，用一两次作文批改时间，专门给他们的作文找优点——整篇文章写得好的可能性比较小，那就从段落里找；段落里找不出，那就从句子里找；句子里找不出，那就从字词里找；字词里找不出，不妨从立意方面找；立意方面找不出，那就从格式方面找……总之，非找出表扬的地方不可。找出之后，作文讲评的任务就是专门表扬这些学生——可以用些适当的甚至夸张的语言进行鼓励。
四、学生评议老师式
先是教师和学生一起写作文——即教师下水作文，然后让学生一起来评议教师文章的好坏优劣——可以专门从一个方面入手，如语言方面、结构方面、立意方面，等等；也可以总体评价。最后让学生对照一下，进行自我评价，通过师生双方文章的比较，以及师生之间的讨论、分析，学生对作文存在问题的理解比老师批改的效果要好得多。
五、温故知新式
让学生把写过的作文本保存起来，经过一学期或一年后，再让他们把前面写过的文章拿出来读一读、看一看。经过冷却之后重新审阅，学生自己会发现很多问题，也会体会到作文水平提高的成就感和喜悦感。
六、单向讲评式
写作时强调训练重点，可分为“拟题训练”、“开头方法训练”、“情节构思训练”、“语言表达方式训练”、“主题思想提炼训练”、“选材方法训练”、“修辞手法训练”、“结尾方法训练”等几个方面。虽然要求学生写好整篇文章，但教师批改时只注意重点，其他方面的问题让学生自改或互改。
七、开放式
就是作文写好后第二天就讲评。如何讲评？让学生自己朗读，或请同学朗读，读后大家评——可以小组里先评，然后每个小组推荐一篇拿到班里让大家评。
八、参照式
用参照式批改可采用两种做法。一种是，教师从学生作文中选取优秀和中档作文各一篇或两篇，精批之后作为范文，然后复印给学生，让学生参照着批阅；或者把学生每4人或每6人分成一小组，教师每小组批改一篇作为范文，然后让学生参照着批阅。另一种是，先从作文选或其他书中找几篇佳作作为学习的对象，让学生模仿着写，看谁写得好，让学生来讲，让大家来评。道理很简单：孰好孰坏，有佳作参照着，学生一听就明白，又何需教师劳心费神？
以上所谈的作文批改方法，有的是变着法子让学生改，有的是教师帮着学生改，有的是师生一起改，有的是教师独自改。但是，所有的批改，其共同点就是——教师始终围绕学生转，而不是围着作文本转。总之，形式不能过于呆板，眼睛应多看看生动活泼的学生，不能老盯着作文本不放。作文批改是一个动态过程，只有师生一起行动起来，才能使作文批改成为师生沟通的有效途径。不断的变着方式批改作文，让学生感受到“每天的太阳都是新的”，突出学生的主体地位，使学生产生那种被感知、被接受和被欣赏的感受，进而转化成一种“自我改善”、“自我提升”的内在动力。
王宗耀，教师，现居甘肃秦安。