首页 -> 2008年第3期
个性化阅读教学的误区及对策
作者：陈良卓
阅读是个性化的行为，任何人都不能越俎代庖。在目前的阅读教学中，学生习惯于被动接受教师的现成结论。同时由于某些教师教学理念不先进，造成个性化阅读存在很多“误区”，主要表现在以下几个方面：
一是指教师解读文本时存在“格式化”倾向。由于受自己所接受的知识限制，缺少新的知识的及时补充，长期坚守着一套封闭的（甚至是过时的、错误的）评价标准和评价方式，看到《我的叔叔于勒》就想到资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系；看到《项链》，就想到资本主义社会妇女的爱慕虚荣；提到周朴园，就是自私、冷酷；提到王熙凤，就是狠毒、刁滑、工于心计……这样的结论，或许并不错。但问题在于有了这样的结论，就使学生的阅读过程失去了应有的意义。因为在这种已有结论的支配下，阅读就很难产生新的体验、形成新的认识。
二是指教师文本解读时存在的“包办化”倾向。教师唯恐学生不能全面深刻的理解文本，全权包办，不给学生自主阅读的空间与自由，把文章从语段到文句到字词，机械化、程式化操作地肢解讲给学生。倾力于支离破碎的知识点，割裂了浑然天成的美文意境，以扩张“知识容器”的存储能量，使原本内涵丰厚、品位高雅的文本阅读教学沦为以复制知识为目的的流水型作业。看上去知识的传输也许全面了，而学生的阅读能力、思维能力却被严严的禁锢了。
三是指教师解读文本时存在“胆怯化”倾向。有人认为阅读是读者与文本之间的直接对话活动，读者是阅读的核心，是解读文本的权威。受其影响，因而不少语文教师在指导学生解读文本时，不敢再“外加”一些东西，就文本而文本，忽略了作家生平经历和写作背景，忽略了作者的情感世界与实际立意，忽略了文本思想原有的深度，浅尝辄止，如此的阅读割断了文本与读者之间的纽带，根本无法让读者与文本之间形成心灵的对话与交流，更谈不上碰撞了，而文本本有的育人功能便被弱化、淡化了。
理论和实践研究表明，要想在阅读中充分放飞学生的个性，真真正正地体验个性化阅读带来的好处，就必须处理好以下几个问题：
第一、目标的定位要关注学习主体的个性差异
世界上没有两片相同的树叶，世界上也没有两个完全相同的人，每一个人都表现出不同的智力、方法和情感差异。教育的本质是提高每一个学生的综合素质，开发每一个学生的潜能，发展每一个学生的个性。教师在教学之前应充分认识学生的一般心理特征及智力水平，使阅读教育目标尽可能地适应他们应有的发展水平。标准过高，会给学习者造成精神压力；标准过低，将会压抑其对知识探索的激情。
如有位教师在教学《我若为王》时设计了这样一组问题：（1）“我”若为王之后是怎样一番光景？（2）“我”为什么不喜欢为王？（3）结合鲁迅关于“奴性”的观点，奴才是怎样的一副嘴脸？（4）奴才与王权的关系怎样？（5）这篇文章在批判什么？这组问题具有一定的梯度，设计较巧妙。第一问，学生可以直接从文本中筛选信息，找到答案；第二问，学生需运用联想和想象，从文本中提取信息进行归纳概括；第三问，文中第5段有细致地描写，通过联系鲁迅先生的“奴性”观点，激发学生对“奴才”的憎恶之情；第四问，综合文史哲知识，能够很好地训练学生的思维和语言表达能力；第五问，通过以上问题分析，水到渠成概括文章主旨，可以培养学生整合分析概括能力。这样的设计充分关注了学生的个性差异，能让不同的学生都能体验成功并得到发展。
第二、尊重学生在阅读过程中的独特感受
阅读解文是个人的行为。由于不同主体之间不可能有完全相同的生活经验和阅读素养积淀，所以即使坐在同一教室里，在同一教师的指导下，阅读同一材料，不同的心理，阅读解文的心理活动也会不同，甚至差别很大。因此每一个读者都有权利按照自己的思路和方式解读作品，不一定非要老师牵着鼻子走。教师应当“尊重学生在阅读过程中的独特体验”和“提倡多角度的、有创意的阅读”。比如教学《梦游天姥吟留别》，有的学生是从品读品味课文美点妙处的角度阅读文本的。（1）诗人是怎样描写“梦游”旅程的？（2）诗人是怎样描写梦境之神奇的？（3）诗人梦醒后是怎样一个心情？再比如教学《装在套子里的人》，有学生选择“别里科夫的婚事”这一角度解读文本：（1）别里科夫能不能谈恋爱？（2）别里科夫差一点到手的“天鹅”为什么会飞了？
第三、给予学生充分的阅读时间和空间
阅读教学中，要实现学生个性化阅读，首先要给学生足够的读书机会，让学生自主自由地读课文，因为读书是理解和学好课文的基础，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。没有读，凭什么交流；没有读，哪能提出颇有水平，让人思考的问题；没有读，哪能谈的上体验、感悟，获得思想启迪，享受审美情趣。无论阅读什么文章，从初读感知，到熟读精思，再到活读鉴赏，学生始终是阅读活动的主体，始终占有读书的主动权，始终拥有充裕的阅读时间和空间，成为真正意义上阅读的主人。
第四、要鼓励学生多讨论、多交流
在阅读活动中，学生与文本进行交流，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。由于学生自我经验的局限性，其中不免会有一些荒谬之处。我觉得，教师对于学生所有的体验，都不要轻易去否定，要多一些尊重，多一些交流。否则，个性化阅读无从谈起。强调个性化阅读，首先要在阅读教学观上实现根本的改变，只要把过去教师满堂灌、一言堂的教学方式变为学生自主合作、讨论式的阅读方式，把教师从权威角色变为合作伙伴角色，学生才敢于与同学和教师进行交流，敢于表现自我，张扬自我的个性。讨论交流并不是毫无目的地随便让学生乱讲，讨论需要精心的设计和组织。教师要营造良好的讨论交流氛围，要以鼓励为主。只有这样，讨论交流才能真正达到目的，学生才能在讨论交流中真正畅所欲言，充分表达。
第五、不可忽视教师的主导作用
阅读教学其实是一个和谐共生的过程。教师要为学生的个性阅读起引领作用，为学生搭建一个适度的教学平台，学生才能在阅读中体悟文本的精妙。让学生在课堂上自由地思考，充分展示个性和智慧，能动地谋求自身发展。因此，必须创设民主、平等的阅读氛围，在这个“平台”上教师民主对待学生，善于倾听，学生敢于表达，乐于表达，这样在个性化阅读教学中学生的个性得到彰显，学生的个性思维得到解放和发展，学生的个性品质得到培养和提高。新的课堂已经把学生放在阅读的主体地位了，而与此同时教师势必会忽视自己作为阅读教学主导者的作用，有的教师甚至会错误的认为自己的“导”势必会有一种牵着学生走的感觉，其实不然，在主张学生主体地位的同时，教师的主导作用也是不可或缺的，好的导向能使学生更好的认识自己，从而不断地提高自己的阅读水平，增强阅读的信心。
第六、阅读评价不能要求一刀切
要按学生的实际情况分层评价，对学生阅读能力和水平的评估不能是静止的、绝对的，不能用一次考试来定好坏，要建立一种发展的全面的动态的评价体系来评价学生。评价应体现以学生为本的思想，关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体意识，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”个性化阅读对教师也提出了更高的要求，教师不仅要具有先进的教学理念，还应不断地审视自己，完善自我，在课堂上应一切以学生的发展为本，充分张扬每一位学生的个性。
陈良卓，教师，现居浙江苍南。