首页 -> 2008年第3期
培养悟性是阅读教学的关键
作者：陈阳平
1.把握情感读一读。要感悟语言文字所表达的意思，要感悟字里行间所蕴涵的感情，一个行之有效的办法便是读一读，涵咏玩索，从语言的气势、韵味、节奏、停顿中感受人物的喜怒哀乐，领悟作品的思想内涵。如《邹忌讽齐王纳谏》一文中邹忌与妻、妾、客三人的对话，只有读出相应的语调，才能从妻、妾、客的不同处境设身处地地体会其心绪及情态，从而体会人物语言描写的惟妙惟肖。
2.换种说法试一试。如鲁迅的《孔乙己》中“他从破衣袋里摸出四文铜钱”一句，如把“摸”字改为“拿、掏”等动词，表现力有什么不同，让学生在比较中准确把握人物内心的情感。再如苏教版九（上）杨朔的《画山绣水》写于六十年代，文中对好多桂林山水景点的传说带有阶级斗争的痕迹，阅读时不妨换种说法：对“父子岩、娘娘洞”等传说来个脱胎换骨，改变凄惨的成分，虚构设计几种全新的传说。这样的换种说法，能诱导学生从不同的角度跳出课文原有的“框框”，获得新的结果，有效训练了学生的思维，也深刻把握了课文。
3.抓住悬念想一想。如朱自清的《绿》一文开头就有“惊诧于梅雨潭的绿”这个短句。阅读时可以抓住这个悬念思索一番：“梅雨潭的绿”到底有什么特点？有什么特别的地方？作者为什么要“惊诧于梅雨潭的绿”？这个悬念问题，会激发强烈的求知欲，引导我们去探索思考，从而促进对文本的深度理解。
4.延展扩充联一联。如在讲授《与朱元思书》时，笔者引导学生延展扩充，联想归纳“表示江水清澈”的句子。有的说：“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。”有的说：“日光下彻，影布石上，佁然不动。”（《小石潭记》）有的说：“素湍绿潭，回清倒影。”这样，学过的知识融会贯通，思维得到扩展。
5.比较辨别析一析。如学习苏教版九（上）《捕蛇者说》《岳阳楼记》《醉翁亭记》三文时，可以做个比较思考：三文作者当时都处于贬谪的境遇，联系三人作品，探求他们在对待被贬的遭遇有什么异同？“有比较就有鉴别”，就能深刻理解。
6.质疑思考探一探。如《桃花源记》一文，课本对“悉如外人”中“外人”的注释是：“桃花源以外的人。”对吗？“桃花源以外的人”就是像渔人这样的人，但是，桃源中的人与世隔绝好几代了，衣着不可能与桃花源以外的人一样。再说渔人如果看到桃花源中人的穿着与他没有什么两样，那就用不着感到好奇，用不着出桃花源后沿路做上标记。那“外人”应如何解释呢？“尽信书则不如无书。”这样，以批判质疑的眼光来审视课文，敢于挑战，大胆质疑，能够培养不惟书和质疑求实的精神，有利于获得真知灼见。
7.见微知著揣一揣。一个细节描写，就是一滴可以映照太阳的小水珠。如《背影》一文中父亲对儿子一共讲了三句话：“你就在此地，不要走动”；“我走了，到那边来信”；“进去吧，里边没人”。看似平常普通，但每句各有不同的言外之意，或放心不下或惦念旅途平安或对儿子不谙世情的担心。仔细研读这三句耐人寻味的语言细节，就能深刻理解“这一个”平实而感人的父亲形象，体会浓浓的爱子之情。因而，深入品味课文细节，能充分感受人物的身份、处境、性格，深入理解人物内心；又能培养深入研读的阅读品质。
8.设身处地悟一悟。如苏教版九（下）《享受生活》文末，海伦用沉郁的语言写出自己的孤独与寂寞、酸楚与痛苦。这种悲凉情调会不会影响文章主旨？设身处地想一想，思考一番，问题便可迎刃而解。一个正常人在遭遇失败与挫折时会有软弱会有情绪的波动，更何况是一个盲聋哑残疾人。海伦勇于说出心灵的悲凉，正说明她面对现实、直面人生的积极态度。
9.联系生活品一品。如朱自清的《春》一文中写道：“野花遍地……散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”对这个含蓄而有韵味的用语，一些同学不大理解。其实，生活经验告诉我们，野花“眨呀眨”，是指在风的吹拂下野花摇摇摆摆的样子。那为什么野花“像眼睛像星星”呢？只要联系生活，你又会知道，因为有阳光，野花才会像眼睛像星星。
陈阳平，教师，现居湖南汨罗。