首页 -> 2008年第3期
语文教学刍议
作者：王绪代
首先，教育观念要由重传授向重发展转变。当把教师定位于知识的传授者时，就将教师看成了学习资源、知识的供应商。教师对学生的教育也就成了成人管孩子，易形成权威主义。在这种情况下，成人社会的行事方式就视为唯一的适当行事方式。随着社会的变化，教师的角色也发生了历史性的变化。新课程要求人们不再把教师视为预性东西的传声筒，照章行事的盲从者，而应把教师看成发掘资源的向导，思想和技术咨询的指导者。这样，教师就将以学生的发展为中心来提升学生的智力和道德水平，而不是征服学生、维持秩序。新情况的出现，使教师这个职业必须拥有一些新的能力，如反应能力，即根据每个学生的理解能力和动手能力，满足其具体的要求；评估能力，即指导学生进行自我评估的能力；人际关系能力，即关注学生的反应，与同事合作、与其他领域的人合作的能力等。
其次，教育观念要由统一规格教育向差异性教育转变。现代教育的理念，提倡以人为本，发展个性，在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容，教多少，学多少，怎样教，怎样学，不教不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学生的独立性，独立品格丧失了。殊不知受教育者是活生生的人，而不是现代化生产线上的产品，大小一致，规格统一。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加，遏制了学生的个性和创造性。因此，教育观念向差异性转变是时代的要求，历史发展的必然结果。
第三，教育观念要由重教向重学转变。在新课程中，教师的位置已从主演转到导演的位置上来了，把课程教学的舞台让给学生去创造性的表现，引导学生在学科学的道路上进行探索。而今，教师不仅仅只是“传道、授业、解惑”了，在信息社会里，教师应进行必要的角色调试以适应改革的大潮。传统的教学模式基本是教师讲，学生听，强调的是教师的“教”，学生处于一种被动接受的地位，否认学生有自主发现、探索、认识事物的能力，学生消极、被动，难以激发学生参与活动，难以真正确立学生在认识活动中的主体地位，最终结果是难以实现学生的主动发展。因此，新形式下的教师应是学习的“参与者”、“促进者”、“指导者”、“协助者”。教师的任务应是“导学”，而不仅是“教学”。放下尊严和架子，从讲台上走下来，与学生做朋友，从重教向重学转变。
第四，师生关系由居高临下向平等融洽转变。由于传统思想中“师道尊严”观念的影响，教师拥有对学生行使奖惩的权利，教师的地位是高高在上，对待学生是居高临下，殊不知单从人格这个层面上而言，教师跟学生是平等的，新课程倡导新的师生关系，即民主、平等、和谐的新的师生关系。这种新型的师生关系既能推动教师的“教”，又能促进学生的“学”。真情付出，必将得到真情的回报。有个学生常犯错误，经过老师细致的思想工作，她发生了很大变化，也不犯错误了，成绩也提高很快，找她谈心，她说：“老师那样平等的对待每一个同学，包括经常犯错误的同学，为我们花费了那么多心血，再不好好学习真是对不起老师啊！”
第五，教学方法要向个性化转变。个性化的教学方法体现了“因地制宜、因材施教”的教学原则，我国地域辽阔，文化、经济发展很不平衡，教育方式方法实行一刀切，必然影响教育多元化的发展方向。统一的教学方法，统一的教育模式，统一的评价标准，必将阻碍创新人才的培养，禁锢人们思想。教学方法的个性化，培养的人才才能有个性、有特点、有创造意识。教无定法，哪一种教学方法更能适合自身的特点，更能发挥自己的特长，我们就采取哪一种方法，这样才能扬长避短。
所谈的五个转变，是从教育观念到教学方法的转变，也是由理论到实践的转变。我们不但要掌握新课程的理论，更重要的是应用所学的新课程理论去指导实际教学，在教学的实践中不断更新观念，改进方法，使新课改顺利推行。
王绪代，教师，现居贵州镇宁。