首页 -> 2008年第4期
自学讨论点拨法在教学中的积极效应
作者：雷慧颖
首先要让学生明确意境的内涵，它是融入了作家思想感情的对客观事物的认识，是主观情意与客观物象的艺术统一体。（一个个意象组合成一个大的意境。）然后再去具体解读诗词中的一个个意象，这样就可以把握整首诗词了。让学生明白，客观景物一旦进入文学作品，它便不再是单纯的客观景物了。“菊花”在陶渊明的笔下，传达的是一种隐逸生活的恬淡的象征；“明月松间照，清泉石上流”是王维高洁闲适的禅意生活的诗化表征……按我国传统的说法，这叫做“化景物为情思”，就是把情感渗透、融化于客观景物中，使客观景物与主观情感融为一体，达到情景交融。艺术构思主要是处理情景关系，谢榛《四溟诗话》中说“景乃诗之媒，情乃诗之胚，”这样看来，取景就显得尤为重要了。那么，如何取景呢？“景”是个含义广泛的概念，人物、事件、物体、景物，一切相对于诗人的客观都可成景，诗人就是要借人、借事、借物、借景来抒发自己的情感。取景要考虑它的典型性、特征性以及与情感性质的对应关系。例如，依依相恋的难舍之情，取“柳”而不取“松”，这不仅是因为“柳”与“留”音近，而且主要是因为柳丝飘拂轻柔，缠绕纠结，更符合人们依依难舍的绵绵无尽的心情。中国古代诗歌中已经约定俗成了很多这样的景物与情感的对应关系：“芳草”在中国古典诗歌中喻离恨；“芭蕉”，常常与孤独忧愁特别是离情别绪相联系；“梧桐”表示一种凄苦之音；“梅花”成为一种高洁人格的象征；“桃花”象征美人，“牡丹”寄寓富贵；“杨花”有飘零之意；望云思友，见月怀人，水，与绵绵的愁丝连在一起……
针对这种景物与情感的对应关系，教师就要教给学生掌握，以便学生自己独立解读诗歌时掌握这种对应关系，有助于根据这种对应关系去揣摩理解把握作者的情感，更好地理解诗歌，这样的教法，可以形成能力，达到举一反三，事半功倍的效果。这就是学法指导在语文教学中的具体体现。李白的两句诗“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”的意境分析，要抓住客观景物“帆”“碧空”“长江流水”的描写，又在这客观景物描写中融入了李白主观情感——惜别之情，要明确：流水的绵绵不尽正与作者依依不舍之情感相对应。这样，学生自然就会明白，帆都消失了，诗人还在江边站着，只见那长江流水向天边流去，此刻，也只有这绵绵不断的流水才能表明作者对友人的惜别之情了。教会了学生把握“意境”方法，也等于教会了学生鉴赏所有诗词的方法，学会了知识迁移。
当然，我们说“自学讨论点拨法”适用于所有篇章教学是从宏观角度出发，把学习的主动权还给学生，从微观角度出发，还要具体文章具体对待，在整体感知课文基础上，根据内容需要采取“抓住文眼切入”、“抓住线索切入”、“抓住问题切入”、“比较阅读法”等等。阅读和写作同时抓，在品味美文同时也学会作者的谋篇布局，所以课堂上应该有练笔时间，哪怕三五分钟写上三五十字，这也体现了精讲多练的教学思想，上课前的三五分钟安排口头作文多管齐下，学生的语文能力一定会提高的。其实，只要教师精心设计，每一堂课都会是生动的鲜活的充满生命力的……
尽管教育部已经对基础教育课程进行改革，重新筛选文章，但文章毕竟是“死”的，教书的人却是“活”的，我们不怕教材不新，只怕教师因循守旧不研究教法不更新观念，苏霍姆林斯基曾经指出：应该让我们的学生在每一节课上，“享受到热烈的沸腾的多彩多姿的精神的生活”。这是怎样的一种境界啊！语文学科最有条件达到这种境界——先秦散文、汉代大赋、建安风骨、唐宋诗词、明清小说中那些洋溢着人性光辉、人情之美的诗句，我们完全可以通过诵读将这些内容挖掘出来，最好根据内容配上音乐，创设一种情境，从而激发起学生心底的豪情，唤起学生创造性想像力，变过多的基础知识的传授为人文性内容的享受，从而使学生乐学，以情激思，真正使课堂焕发出生命的涌动的活力。正如培根所说“人类理解力不是干燥的光，而是受到意志和各种情绪灌浸的。”我们顺应了语文学科的这种情感效应，不正可以很好地在课堂教学中体现素质教育的理念吗？
雷慧颖，辽宁大连瓦房店师范学校教师。
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