首页 -> 2008年第4期
语文课要让学生说起来
作者：项美玉
新课改提倡的学习方式是“自主——合作——探究”，这种方式也是一个很好的“说”的训练方法，给了学生锻炼“说”的时空。不会说的同学在小组中可以有学说的机会，从聆听他人说到学会自己说；能说的同学在小组中可以锻炼如何善说，听取、吸收他人的意见和建议，然后有针对性地多角度地阐明自己的观点，说服对方，达到更善于说。
另外，课堂上想让学生达到能说还必须做好课前课后的准备。课前让学生处理信息材料符合学生自主性学习的基本要求，也是能说的准备工作。课后布置口头作业也是一个办法，因为口头作业既可以培养学生的讲话能力，又可以培养学生的思维能力。
比如，规定每个学生在一星期内编写一则笑话或相声或小品等短小剧情，先在自己小组内演讲筛选并修改，然后推选出三位同学参加每周杂谈比赛，并由学生内部产生的评委评出一、二、三等奖。这样，既培养了他们会说的能力，又培养了他们的合作组织能力，也提高了他们的语文水平。
五、情动于衷才能发之于言
被誉为“苏霍姆林斯基式的教师”的李镇西曾说过：“惟有从心底发出的才能打动心底。”一堂能从内心深处打动学生的课必定是真情交流的课。语文课作为一门工具性和人文性统一的课程，除了提高学生的语文知识水平，“还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。这就更需要心与心的交流。
怎样才能使课堂教学过程真情流露？老师首先要会煽情，去点燃学生的情，让学生投情其中。从某种意义上说，成功的语文老师是一名好的演员和善于煽情的演说家。但更重要的是老师要有真情，不仅情真意切地把知识表达出来、传给学生，同时要把真情本身传给学生。真情是会“传染”“扩散”“反射”的。学生会用真心、真话来回报老师。这是“真”的境界，“真”的美丽，“真”的火花。一次我上作文构思分析课，出了一个题目《等待》（要求每个学生都说一说），开始没人说，我就说：“我此时此刻等待的是你们的构思情况，平时等待的是能和你们说说真心话，整个学期等待的是你们的好成绩，这说明等待是一种希望，但永远的等待却是一种失望，难道你们要我永远等待下去吗？”这样一说，有了希望，大家争先恐后，畅所欲言，说出了内心深处的“等待”。
语文教学只要充分挖掘和展示教材中的各种道德因素，倾心倾力，耳濡目染，感同身受地教，学生就会受到震撼、感染和熏陶，久而久之，潜移默化，就可以变为自身道德进步的强大动力，并最终积淀成为价值观和人生观。正如著名特级教师于漪所说的，她力图把语文课“教到学生心上”。苏霍姆林斯基一再告戒说：“在中学各科，特别是人文学科的课堂教学中，直接打动人的心灵、意识和良心是教育艺术的核心。”“打动”是“介入”的结果。
比如，在上了《我的信念》一课后，请一位学生说说他的信念，一个学生说道：“我的信念是当一个受人尊敬的老师，老师您是我最尊重的人，我现在是您的学生，下辈子还是您的学生。”学生能说出如此真情流露的话，身为老师还有何求？同时也说明课堂上学生真心被感动了。
总之，教师应该把握学生心理，因材施教。对于胆怯、不爱说话的学生，应尽量激发他们说话的冲动，激发他们的表现欲望，多给予表扬和鼓励，使他们敢说、想说、爱说；对于胆大、敢于表达的学生，则给予具体而有效的指导，使他们想说、爱说、会说并养成良好的习惯，尤其要多给学生一些人文关怀，尊重学生真实的感受，让学生说自己想说的话，勇于交往，展示自己的个性。课堂上只要学生的心灵之窗打开了，嘴巴说起来了，师生之间、生生之间的情感便会沟通，思想就会碰撞，观念就会启迪，知识和经验就会分享，从而达到共识、共享、共进。
参考文献：
1.《语文课程标准》
2.《语文教科书中的中华传统文化》——《中学语文教学》2005.2
3.《中国语文教育忧思录》王丽主编 教育科学出版社 2001年4月
4.《21世纪素质教育探索之路》 教育科学出版社
5.《语文教育学导论》王尚文著 湖北教育出版社，1994.9
项美玉，教师，现居浙江临海。
[1]