首页 -> 2008年第4期
语感培养方法谈
作者：许爱贞
一、形象思维“引路”法
小学生抽象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟语言文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维。通过形象思维的“引路”，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图象”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。
如《狼和小羊》一文，讲的是在小溪边，狼为了吃小羊先后找了三个借口，小羊据理力争，驳倒了狼。但是狼还是凶恶地吃掉了小羊。教学中，让学生边读课文边想象当时小溪边的情景，然后抓住狼和小羊的两次对话，把它们鲜明的个性读出来：狼的声音粗一点，霸道一点，让人感受狼的凶残；小羊的声音柔一点，弱一点，让人觉得小羊很温顺，从而产生同情、怜悯小羊的思想感情。
通过语言文字想象“画面”，通过想象中的“画面”感悟语言，是培养语感的重要方法。教育心理学最新研究成果表明：直觉思维是构成语感的核心要素。因此，教学中要重视运用形象的实物、语言、画面、音乐，调动学生的形象思维，有效培养他们对语言文字的感悟能力。
二、品词析句比较法
一篇篇课文都是由词和句组成的。“字字未忽宜，语语悟其神。”因此，抓好词句教学是提高学生对语言文字感受力的有效途径。教师要善于引导学生对词句进行比较揣摩、欣赏，不断提高其对语言感知的敏锐程度。
如《荷花》一文中有一句“……荷花在这些大圆盘之间冒出来”，对于“冒”这个关键词，可引导学生用其他词来替换，如“长”“伸”等，用哪一个词更好呢？在对这些词的讨论、比较中，学生体会到：因为荷叶多，“挨挨挤挤”的，所以荷叶只能从中“冒”出来；“冒”不仅写出荷叶数量之多，还显示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。这样，抓住关键文字，学生品出了精妙词语的个性特征，咀嚼出了它的神韵。
在课文中，像这样经过作者反复推敲、仔细琢磨才使用的词句有很多。我们应有针对性地采用换、补、调、丢等方式，同时，抓好课后“说说加点或括号里的词语好在哪里”“比较句子有什么不同”“不改变原意换个说法”等练习，引导学生在比较中细细体味，从而在心灵上与作者产生强烈的共鸣，促使语感不断增强。
三、感情朗读体验法
修订版“大纲”明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的佳径。只有通过反复诵读，让学生与文本充分展开对话，才能使学生对文章的内容和形式获得真切的感受，激起读者的情感潜流，产生情感的共鸣，从中学得为文之道。
如《小珊迪》一课教学中，学习描写小珊迪饱受饥寒的部分，就应让学生多读小珊迪的穿着打扮，谈感受，以便更好地指导学生进入角色，有感情地读出当时小珊迪为什么由“请求”到“乞求”的语气来；通过看插图，学习描写小珊迪诚实善良品质时更应让学生自读自悟，设身处地引导学生，如果此时你就是躺在这张破床上的小珊迪，你会怎么对这位先生说呢？通过深情的诵读，学生们受到了情感的熏陶、心灵的震撼，同情、崇敬、怀念的感情达到了高潮。
四、生活经验联系法
叶圣陶先生认为：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”只有把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来，借助想象和联想，唤起鲜明的“内心视象”，才能深得文章旨趣。研究也证明，人们对语言的敏锐感受和对生活的敏锐感受紧密相连。教学时，教师若能引导学生联系自己的生活积累；设身处地地体验课文所描绘的情境，就会使语言文字在头脑中形成的图象逐渐鲜明具体，进而入情入境。
《第一场雪》中有句话这样写到：“冬夏常青的松树和柏树上，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。”“蓬松松”“沉甸甸”两个叠词，生动具体地描绘了雪落枝头的情态，教学时，可启发学生联系平时看到的雪景来理解。对于“蓬松松”的雪球怎么是“沉甸甸”的这个似乎矛盾的问题，更应指导学生根据自己的生活积累来理解。如棉球是蓬松松的，拿在手上不会感觉到沉，单将一团棉球放在一张薄薄的纸上，它却是沉甸甸的。联系这个生活经验，学生就能正确而生动地理解到：那雪球是堆积在承载力很小的树叶上的，所以会让人感到沉甸甸的，尽而体会第一场雪的静态美和作者当时内心的喜悦之情。
五、情境性填词、造句法
教学阶段中通过反复诵读和选点品读形成的语感，要让他们通过模仿性练习积淀下来，这就需要情境性填词和造句。
如教完《观潮》后，出示一段话，让学生选词填空。这段话是：
今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上（ ）。可潮来时，却一浪一浪（ ）。潮水声犹如（ ），海堤上尽管（ ），但竟听不出他们在说些什么。渐渐的潮过去了，消失在（ ）的地方。
学生们经过热烈讨论，把《观潮》中许多精彩的词语，如“风平浪静”“浩浩荡荡”“两丈多高的白色城墙”“千万匹白色战马”“闷雷滚动”“山崩地裂”“人声鼎沸”等词语都用上了。学生们在运用中体会了作者的用词准确，语言之顺，语感之和谐。
情境性造句法就是在学生深得文章旨趣后，进行深加工的过程。如教学《卖火柴的小女孩》时，在总结全文时，我用课题作主语，让学生把句子补充完整：“卖火柴的小女孩——。”学生根据自己学文所得，组成多种内容不同的句子：“卖火柴的小女孩在大年夜冻死了。”“卖火柴的小女孩幻想着没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的世界，最后含着微笑死去。”“卖火柴的小女孩在富人们欢度大年夜的时候，冻死在路旁”，等等。学生积极性很高，纷纷用课文中的词语表达自己的独特感受。作者所描绘的外界“冷”和内心“冷”通过练习得以强化，尽而感悟作者的行文之妙，从而使自己的心灵得到净化。
综上所述，可以看出：语感教学是语文教学的“牛鼻子”。在今后的教学中，我们应紧紧抓住这个“牛鼻子”，积极调动学生的学习主观能动性，引导学生多诵读，指导学生切己体察，以读求悟，读中见悟，努力做到以学生的心灵激活文本的语言，以文本的语言点燃学生的心灵，在培养语感的同时，提高学生的语文素养。
许爱贞，教师，现居山东邹城。