首页 -> 2008年第4期
课堂提问技巧略谈
作者：马雪能
一、群问题由浅入深，水到渠成，归纳主旨。
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。
例如我教《范进中举》，在理解小说内容后分析人物形象这一环节，我先从胡屠户入手：读这篇小说，你觉得哪个人物最可笑？胡屠户可笑在哪里？接着分析乡邻们形象，然后分析张乡绅的形象，再分析范进的人物形象，最后归纳主题：组织学生讨论，范进中举是悲是喜。归纳出小说“批判封建科举制度对整个社会尤其是知识分子的毒害”这样的主题。每一个（组）人，都在分析前后变化，但提问方式各不一样，问题的设计像台阶一样，一步步有梯度，使学生水到渠成地理解小说主题，收到了良好的教学效果。
二、主问题提纲挈领，深入文本，把握形象。
课堂提问也不要过于细碎，而要精，教师依据教材，设计出提纲挈领的主问题，会起到“一问能抵许多问”的艺术效果，让学生全面理解课文，深入文本，把握形象。
如《狼》这篇课文，在通解了课文之后，教师提问：找出课文中描写屠夫和狼的动作、神态的句子，通过这些句子，表现了屠夫和狼各自什么特点？这个问题已包含了六个小问题，这个问题要比“文中哪些句子是写狼的狡猾的？”和“屠户的机智表现在哪些地方？”好得多。因为“狡猾”、“机智”是狼和屠夫各自的特点，应由学生概括出来好，而不是老师在问题中暗示了。屠夫和狼的动作、神态一起问，使学生整体把握课文线索，也可揣摩出狼和屠夫各自的心理，这样的问题提纲挈领，高屋建瓴地把握全局，牵一发而动全身。没有把文本像庖丁解牛般地分裂开来。教师的“问”，要问得有广度、有深度、有价值，能引起学生思维的冲动、回答的愿望。
三、难问题化整为细，“问一步，再问一步”，理解含义。
提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小。有时一个问题堵塞了学生的思路，有些老师反复重复原来的问题，课堂越问越静，最后老师不得已自己说出教参所说的标准答案。这个时候教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。
如《音乐巨人贝多芬》“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！”说说这句话的含义。教师提问后学生一下子陷入僵局。这时不妨问：贝多芬经历了什么不幸，是什么支撑他活下去？那么音乐对贝多芬来说已成为什么？再让学生回忆腾格尔《天堂》“蓝蓝的天空，清清的湖水哎耶，绿绿的草原，这是我的家哎耶。奔驰的骏马，洁白的羊群哎耶，还有你姑娘，这是我的家哎耶。我爱你我的家，我的家我的天堂。”让学生哼几句，你能唱出腾格尔的那种深情吗？不能。为什么？把问题如此细化之后，学生就能比较充分地理解那句话的含义了。
四、小问题变直为曲，引人入胜，找出根据。
课堂提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上，这样就能使原本“风平浪静”的课堂荡起“层层涟漪”，激发学生兴趣。
课堂提问的确是一门艺术，它可以激发学生的兴趣，促进学生的思维发展，有利于发展学生的思维深刻性。古人云“学起于思，思起于疑”，“一堂好的语文课就是一堂好的问题教学课”，我们应该努力设计好课堂提问，“问”中长见识，“问”中出成果，以问促思，以问助教，“问”出行云流水的语文课堂，让学生在语言文字的殿堂里快乐地遨游。
马雪能，教师，现居浙江奉化。