首页 -> 2008年第4期
让研究性学习走进语文课堂
作者：张宝霞
研究性学习是在教学过程中创设一种类似于科学研究的情境和途径，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对大量的信息的收集、分析和判断，从而增进学生思考力和创造力的方式。它既是一种学习方式，也是教师的一种教学方式。它与传统的教学方式有着本质的区别。传统的教学方式是根据课本去教学，根据课本去学习，一切以本为本。因此，可以说传统的教学方式以积累文化知识为核心，培养学生掌握知识、运用知识的能力。初中三年中，一千多个日日夜夜，几乎没有离开过课本；学生所学到的知识，不能跳出课本范围，即使学生能力得到提高，也只能是解题能力而已，而学生的想象力和创造力就很难得到培养。
研究性学习的运用，可以改变学生传统的学习方式。研究性学习注重培养学生独立思考、自主学习的能力，变学生被动地接受知识为主动的探索性学习，调动学生的积极性，成为学习的主人。采用研究性教学方法，学生在教师的指导下，自主地发现问题、提出问题，探索研究，解决问题，学生有明确的学习目标，整个教学过程充满着探究问题的乐趣。是教师的主导作用和学生的主体地位的有机结合。研究性学习是实现人文教育的重要途径之一。在研究性学习的过程中，学生不仅能体会到解决问题的苦与乐，还能体会到人际交往的微妙，真正学到如何交流与合作，现代人基本素质——善于交往、相互合作、富有团队精神得到了培养。
怎样让研究性学习方式进入初中语文教学课堂呢？
首先，教师必须要改变旧有的教学观念，转换自己的角色：要从学生知识的传授者转换为学生学习的指导者、促进者、组织者，从知识的权威者转换为学生研究的参与者。教师在课堂上与学生共思考，与学生同苦乐。如在教学《社戏》一文时，大家分析阿发的形象。学生对“偷我们的罢，我们的大的多呢？”一句中的“偷”字提出质疑。教师也积极投入到讨论中，也显得很困惑，然后帮助学生把讨论的答案整理起来，指导学生比较分析，最后得出结论。这样一来师生共同参与而收到意想不到的效果。再如《孙权劝学》，都可以鼓励学生大胆质疑：有的同学认为重点写孙权，有的认为写吕蒙，有的还认为应该把题目改一改……，教师要因势利导，把学生从“山重水复”引向“柳暗花明”的境界。在语文教学中教师应以民主、平等、协商的态度参与学生的研究，和学生自由交谈、讨论问题，创造一种和谐、宽松的教学气氛，有利于学生的自主学习。
其次，研究性学习的运用要有科学性、计划性、灵活性。初中学生的认知能力、思维水平有限，不同的学生又各有差异，因此，初中语文教学中研究性学习的运用要因人而异，因内容而定，因课情而变。教师课前布置任务给学生，让学生在课外积极准备，然后在课堂上畅谈自己的看法，教师组织学生以讨论和辩论的形式来探讨问题。如教苏洵的《六国论》时，课前可以布置下列任务给学生：①六国破灭之我见；②谈苏洵的《六国论》和苏辙的《六国论》。课堂上让学生根据自己的准备情况，各自发表自己的见解。学生的观点有时存在着较大的分歧，这种情况是良好的，不必苛求统一答案，只要学生言之成理就行。因为研究性学习是要培养学生的创新能力，而创新是学生在学习过程中的自主行为，是对学习过的知识的再思考、再认识，从而摒弃传统的观点，人云亦云的说法，创造出自己的新感觉、新认识。但是要验证这种新认识是否能得到大家的认可，是否有几分道理，就必须把自己思考的结果展现在大家面前，接受大家的质疑，充实自己的论据，驳斥对方的观点。在交叉辩论的过程中，不仅验证了自己观点的正确与否，更重要的是这个讨论过程鼓励了学生积极参与的主动性，培养了学生深入思考，随机应变的能力，使研究性学习的意义向更深的方向发展。
研究性学习的方式，是初中语文教学的一个新课题，如何运用它，灵活地驾驭课堂教学的技巧是关键，使学生好学、会学、乐学是目的。
张宝霞，教师，现居甘肃秦安。