首页 -> 2008年第4期
自主阅读的指导理论
作者：孙艳花 韩冬梅
一、建构主义学习理论与自主阅读教学
根据建构主义学习理论，我们得出，阅读过程是人的认知思维活动的主动建构的过程，是人们通过原有的阅读知识、经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新的语文知识和阅读方式方法的过程。这些不是通过教师灌输得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他辅助手段（包括教师和学习伙伴以及其他学习工具），利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得的。阅读者是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过他们主动建构才能变成自身的知识。教师不再是阅读教学内容的传递者，而成为整个阅读教学活动的组织者，从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主；学生也由被动的接受者成为知识的主动获取与建构者。教师教学过程不再是一个同步的，而是一个异步的、发散式的思维过程，不同的学生沿着不同的学习路径，完全可以建构出相同的结果。概括地说，阅读的学习过程是教师利用情景、协作、对话等学习环境要素，发展学生运用各门学科的知识和思考策略，主动地构建他们所学知识的意义。而我国传统的阅读教学比较重视教材的知识结构和逻辑结构，侧重于研究如何教，而很少注意知识在学生头脑中的表征和组织。随着我国教育理论的发展和语文阅读课堂教学的改革，建构主义学习理论逐渐引起了广大教育工作者的注意。
二、人本主义学习理论与自主阅读教学
人本主义学习理论强调学习是发挥人的潜能，实现人的价值的过程，要求学生愉快地学习、创造性地学习。强调受教育者的主体地位与尊严，追求人的个性、人性、潜能的发展。在教学过程中，强调应以“学生为中心”，这是其“自我实现”的教育目的的必然产物。如在阅读教学中，以学习者为中心，让学生成为阅读的真正主体，读什么，怎样读，读得怎样，都应由阅读者自由讨论决定。人本主义教育倡导非指导性教学，强调让学生亲自体验，在经验中发现自己的东西。教学内容上，人本主义教育强调学生的直接经验。马斯洛指出有必要让学生学会直接地用新鲜的目光检验现实，而不是只研究别人的实践结果，因为经验是不可由别人代为获取的。因而在阅读中尊重学生的个性，给学生提供自主的空间，有利于学生阅读能力及个性的发展。
三、发展心理学与自主阅读教学
高中生思维的发展水平为自主阅读的实施提供了客观条件。
高中生的生理及心理都已趋于成熟和稳定，他们的思维水平更高、更成熟、更完善，这是在高中语文阅读教学中采取自主方式的前提条件。
（1）高中生抽象逻辑思维发展与自主阅读
高中生的抽象逻辑思维发展的总特点可概括为假设性、预计性、内省性三个方面。这三个特点是其顺利、高效完成自主阅读的优越条件。
假设性是学生在阅读时能够根据文本独立提出有价值的、创造性的问题的关键。
思维预计性是说，在解决问题之前，能事先形成打算、计划、方案以及策略，这一思维特点对于自主阅读尤其重要。思维具备了这一特点，可使学生在拟定课文的阅读目标、课时计划、采用学习策略方法、进行知识的迁移和巩固上更切合自身的实际、符合课文的要求及特点。
对思维活动的自我调节，是思维顺利开展的重要条件。高中阶段，学生思维活动的自我意识和监控能力更加明显化，这就使其思维活动具有内省性，具体表现为，学生已经能够意识到自己的智力活动的过程，并在一定程度上控制这一过程，使解决问题的思路更清晰，判断更明确，并能够根据情况做及时的调整。自主阅读中学生的自我监控伴随这个阅读过程，监控能力的强弱是学生自主能力强弱的重要表现。高中生在这方面优于初中生，所以，在高中实行自主阅读更加可行。
（2）高中生辩证思维发展与自主阅读
高中生辩证思维也获得迅速发展，主要表现为，高中生的抽象与具体获得了一定程度的统一。由于高中生经常要了解事物发展的规律和重要的科学理论，使其理论型的抽象逻辑思维就迅速发展起来，在这种思维过程中既包括从特殊到一般的归纳过程，也包括从一般到特殊的演绎过程，也就是从具体上升到理论，又用理论指导去获得具体知识的过程，这是辩证思维发展的重要表现。而且，高中生在实践与学习中，逐步认识到一般和特殊、归纳和演绎、理论和实践的对立统一的关系，并逐步发展着那种从全面的、运动变化的、统一的观点认识问题、分析问题和解决问题的能力。所以，他们在阅读文本时更能全面地、整体地把握文章，更能深入地解读文本。这是其更好地进行自主阅读的优越条件。
（3）高中生自我意识高度发展是提高自主阅读效果的有效因素
高中阶段，学生在自我观察、自我评价、自我体验、自我监督、自我控制等自我意识的诸成分上都获得了高度的发展，并趋于成熟。特别是自我评价的能力，只有在青年初期——高中阶段才开始成熟。由于抽象逻辑思维的进一步发展，知识经验的日益丰富，高中生逐渐学会了较为全面、客观、辩证地看待自己、分析自己，自我评价的能力才变得全面、主动，而且日趋深刻，这也是学生进行自我教育、实行自主阅读的前提。有了较强的自我评价能力，在阅读过程中就会主动地、不断地分析自己的阅读策略、阅读效率，监控自己的学习态度，并做及时的调整。同时，能对影响自主学习的各方面因素给予排除，从而提高阅读效果。
4.现代阅读学与自主阅读教学
现代阅读学认为，阅读过程包括语言、心理、文化三个层次。读者通过复杂的语言活动，把文本的外在语言转化为大脑的内部语言。同时，这一转化过程还伴随着复杂的心智活动，如认知、感受、记忆、联想、想象及各种情感体验等，因而不同的学生，即使在同一教师的辅导下，对文本的理解和体验也是各不相同的，甚至同一学生在不同时间、不同环境，对同一文本的理解和体验也是不同的。因此，在阅读教学中，教师应放手让学生自主阅读，在阅读中获得新的体验，以完善自我，发展自我。
5.现代认知心理学与自主阅读教学
现代认知心理学认为，读物作为一种客体，它负载着作者显露的或隐藏的见解、意愿，阅读时这些见解、意愿影响读者这一主体，而主体同时又在不断地利用自己的经验积累去顺应、同化或逆反客体所负载的信息，阅读就是一个主客体之间相互作用的过程。按照这一理论的解释，阅读是从学生已有的认知结构出发，而最终目的则又是改变、调整学生的认知结构，提高其阅读水平。改变调整后，学生再从新的认知结构出发，开始新的阅读。如此不断循环，阅读没有终极，提高也没有止境。
中学生已拥有了一定的认知结构，即图式，在阅读时能够自动对文章的一部分内容进行理解加工，使其与原有知识同化，丰富补充原有的认知结构。另一方面，对于一些新信息，学生原有的认知水平还不能理解的，就需要在老师的引导下，或者借助各种外在条件改变、调整自己的认知结构，去顺应阅读的材料。
从另一个角度看，同一个文本，由于学生原有认知结构的不同，总会有不同的理解。这正如人们常说的：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”因此在阅读教学中应实行自主阅读。
基于上述理论，本人认为学校教育应该是学生学会获取和整合信息，学会学习的重要渠道。在学校教学中实施自主学习的教学，是培养学生终身学习能力的重要途径。而语文教科书中的文章承载了大量的信息，且呈现方式多种多样，利于培养学生获得、整合、运用信息的能力。因此，教会学生根据不同的阅读目标选择不同的阅读策略来筛选信息，学会自主学习是语文阅读教学义不容辞的责任。此外，中学语文教科书在编排上按一定的教学目标划分单元，每个单元都分为讲读课文和自读课文，在教学时，学生可通过对讲读课文的学习，形成一定的阅读图式和学习策略，这样，教师就可利用自读课文重点培养学生自主阅读的能力。
孙艳花，韩冬梅，黑龙江省佳木斯师范学校教师。