首页 -> 2008年第4期
让学生走出阅读误区
作者：丁志珍
可见，现在学生的阅读处于疲软状态，归根究底，是学生缺乏阅读的自主性，而这跟我们传统教学中的阅读模式是有关的。以往的教学，大部分情况下，学生是被动接受老师对课文的分析和理解，是重复、模仿他人的阅读，学生失去了阅读的自主性。这种阅读模式严重妨碍了学生阅读能力和兴趣的培养。
新课程强调：“要重视学生在阅读过程中的主体地位。必须强调学生在阅读中的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。”确实，我们应该把阅读的权利还给学生，把发表见解的权利还给学生，跟学生进行平等对话。那么具体该如何操作，在教学过程中我做了以下几点探索：
1.引导学生自主阅读，自主取舍。
在新课程必修一至必修五的教学过程中，课文较多，要分清主次，适当取舍，在取舍的过程中，可以充分发挥学生的自主性。在开始学习之前，教师引导学生先自主阅读，然后根据学生的兴趣和实际需要挑选出适合的文章，组织学习。
2.给学生提供充足的读书时间，引导学生自主质疑。
在深入分析之前，教师可以引导学生提出自己的疑问。不能用教师的问代替了学生的问，教师的思维代替了学生的思维。学生只有自主发现问题，才会主动思考，主动解决。在学习外国小说《炼金术士》时，因为这篇文章篇幅较长，也较难懂，我先花半堂课的时间让学生去阅读，提出自己不懂的问题，结果我发现那天的课堂学生异常积极，而且提出的问题也很有价值，比如：“主人公到底找到了宝藏没有？主人公的财宝到底是什么？等。
3.以问题为契机，激发学生自主探究。
一个有价值的问题能诱导思维，激发学生的学习积极性。教师可以选出学生提出的较为集中的、经典的问题，供学生探讨，也可以提出自己认为非常有价值的重要问题，激发学生思考。在教论语选读中的《君子之风》时，我以这样的问题导入：“同学们，你们心目中的完美的男子是怎样的呢？”这个问题学生很感兴趣，纷纷举手，气氛非常活跃，这时我不失时机地导入，“刚才很多同学描绘了自己心目中的完美男子的形象，体现了我们当代人的独特看法，那么，你们知道古代人心目中的完美男子到底是怎样的吗？”学生马上仔细阅读《君子之风》进入了积极的思考状态。后来，在谈到君子的利义观是怎样时，学生就“见利忘义、舍利取义、循义求利”三种态度发生了较为激烈的讨论，这个问题把课堂推向了高潮。在这堂课中刚才提到的几个问题还是较能激发学生的兴趣，启发学生的思维，发挥学生学习的自主性。
4.给学生提供充足的思考时间，引导学生自主解决问题。
我们通常很容易犯这样的错误：学生还没读完，还没思考好，就进行交流，回答问题，结果是没有几个学生能谈出什么来，最后只有自己来唱独角戏。发现的问题应该由学生自主解决，尽管可能费时费力解决不了问题，甚至得出错误的结论，但这种思维的经过、探讨的经过，对于学会思考、学会阅读，意义非同小可。在教《清兵卫与葫芦》一课时，学生提出了这样一个问题：“葫芦从一毛钱卖到六百块，这样的结局合理不合理？”我让学生精读课文，找到这个结局合理或者不合理的证据。经过十分钟的研读后，班级同学展开了激烈的讨论。认为合理的同学找出了很多有关清兵卫对葫芦研究颇有造诣的细节，本来觉得不合理的同学在争论中越来越觉得理屈词穷，纷纷“叛变”，改变立场。我想在争论中，他们应该会懂得阅读时注重细节的重要性。
当然，教师还应该营造宽松和谐的课堂气氛，鼓励学生大胆提出疑问，说出见解，即使有肤浅的地方也不要轻易否定，要找出合理的地方予以肯定，在宽容尊重的基础上加以点拨。
结语：希望在不断地教学实践中，我们能走出阅读的误区，摒弃教师说学生听的现象，让学生的阅读名副其实，真正成为阅读的主人。
丁志珍，教师，现居浙江温州。