首页 -> 2008年第4期
阅读教学的有效性
作者：王黎明
首先，有效的提高阅读教学的前提是在阅读过程开始之前，教师要想办法激发学生的学习兴趣，并明确地告诉学生读什么，为什么读，怎样读。这一环节的一个重要的必备条件就是调动学生的阅读兴趣，调动学生的内在潜力，以便于学生主动参与阅读教学活动。这就要求教师通过生动形象的语言巧妙引导、启发学生产生阅读期待，即迫切求知的心理状态，引导学生迫切地、带着好奇心走进课文。比如在学习鲁迅的《藤野先生》一文时，我先设置了阅读时应思考的问题，并在导语里设置悬念：鲁迅先生一生中最崇敬的老师有三个，一个是寿镜吾先生，一个是章太炎，另外一个让他难忘的尊师是一个日本人，这位日本先生有一颗宽容、善良的心。由于在学生心目中“残忍、冷酷”是日本人的代名词，学生一听有这样一位先生，便急于解开疑团，于是便带着探究的好奇心去寻求答案了，这样，学生就自然进入思维状态了。
其次，让学生在阅读教学中掌握有效的阅读方法，要讲求阅读效率，好的方法能收到事半功倍的效果，如茅盾先生提出的“鸟瞰——精读——吸收”法、叶圣陶先生的“了解——批评——接受”法等。这就要求学生根据教材内容和特点，在较短时间内从教材或文章中筛选自己所需要的信息，掌握关键词、关键句，并大概了解文章内容。之后便可带问题阅读，边读边思考、边做笔记，力争消化所吸收的信息，提高读书质量，达到有效阅读的目的。并鼓励学生提出质疑，因为善于质疑，是掌握读书的金钥匙，它既能帮助学生解决深层疑难，又能使学生的创造力得到发挥。此外还要多引导学生查询、交流、探讨问题，互教互学。我在教《背影》一文时进行了阅读教学，简述如下：
学生自读，扫清文字障碍，经历初步的语感体验过程，全身心地走进文本。
弄清课文大意，理解军阀混战、百姓背井离乡的社会背景。
结合课后问题详读文章，让学生进入文本意境，产生情感体验，读出意蕴，做读书笔记并写下自己的感受。
教师范读，引导学生体会作者当时的心境。
自由诵读，积累言语结构及情感表达技巧，酝酿感情。
品读迁移，让学生对文本进行熟读背诵，互助互学，探究问题。如探究文中动作描写的精妙之处。
整体理解课文内容，把握文章中心。
最后我对学生进行了引导：“读了《背影》，想想你们终日劳累的父母，你们应该怎样面对学习、面对生活？”学生在发言时就显得更加积极主动并对自己的父母充满感激之情。因此，正确地引导学生掌握一定的阅读方法进行有效阅读，就能做到读有所得。通过反复不断地操练，学生对阅读技能的掌握由不熟练到熟练，逐步将技能内化为能力。
在阅读教学中，通过教师的指导、督促，发现学生是否进行了有效阅读、掌握了阅读方法，要引导学生在阅读后进行自我反省评价，评价内容可设定为：“我达到阅读目的了吗？”“我在阅读过程中是否积极思考了老师提出的问题？”“我是否掌握了今天的阅读方法？”等。教师还可通过提问的方式检查学生的阅读学习情况，并对学生进行等级评价，以督促学生进行认真有效的阅读。
另外，在语文阅读教学中引导学生尽可能多品读富有文化内涵的读物，能有效提高学生的文学素养和审美情趣。阅读教学的文章不一定就是教材所编课文，引导学生多读有益课外读物，并在推介读物时分清美丑、善恶，多推荐名人传记、文学名著、历史故事、社会科学和自然科学论著等，让学生进行高品位、高层次的阅读。正如余秋雨所说：“必须推进阅读的速度和广度，加快更换精读对象的频率，我们的行李中如果长久地只有那一两本书，那么，我们的人生旅程很快会枯窘。”此外还有必要让学生制定课外阅读计划，教师则定期检查阅读情况，而学生也要发挥主观能动性，掌握一定的阅读技能，养成良好的阅读习惯，才能真正主动投入到阅读中去，做学习的主人。
王黎明，教师，现居甘肃通渭。