首页 -> 2008年第4期
在自由作文中发展学生个性
作者：吕成立
一、创设情境 孕育个性
1.建立新型的关系。自由作文，必须在自由而安全的气氛中才能进行。对于作文教学来说，所谓自由，就是减少对学生行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会；所谓安全，就是不对学生的独特想法进行批评，让他敢于表达自己的见解。传统的作文教学中，学生作文或为应试要求的得分点而作，或为迎合老师的要求而作，没有主体的真话、真情、真感。教育是学生的教育，教育要求尊重学生的经验，给学生充分的思考时间，有充分发表自己意见的机会，有充分展现自我的机会。
2.感受多彩的生活。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”作文要张扬个性，必须树立大语文观，让学生从课内走向课外，从教材走向生活。我经常开展丰富多彩的活动，如“日记交流会”、“快乐大本营”、“可爱的家乡”、“绿色签名会”、“畅游未来”……为学生提供“取之不竭，用之不尽”的素材，诱发他们的写作欲望。
生活是色彩斑斓的，教师还应把学生的眼睛培养成最灵敏的高科技摄像机，多关注广阔的社会生活，带他们走进自然，走向社会，尽情的拍摄那新颖别致的建筑，鬼斧神工的石崖，千奇百怪的动物，婀娜多姿的花草，静谧质朴的田园……让他们用其个性的眼睛去看，用其个性的耳朵去听，用其个性的心灵去感受。这一过程是心的体验，是灵感的升华，是个性的沉淀。
生活就像源泉，它是孕育万物的温床，也是学生们个性得以萌芽、生长的肥沃土壤。只有多姿多彩的生活才能让学生们的个性得到充分的展示。
二、培养能力 张扬个性
1.自由选材，拟题，放开种种束缚，鼓励自由表达，让学生写自己想说的话，写出个性，写出创意。提倡自主拟题，少写命题作文，并为学生提供广阔的写作空间。写作是学生个性的自由驰骋，是学生自由发展的天地。因为每篇作文都是学生自己对生活的真实感悟，是他们内心世界的真实表白。特别是日记中的个人秘密，心底的话语，无不是学生个性的极好凸现。它不在乎篇幅的长短，不受体裁的限制，想说什么就说什么，这正是展露学生个性的好舞台。
日记本是学生们发展个性的最佳乐园，他们在日记中写自己的话，有个性化的语言风格；抒自己的情，有个性化的独特感受。教师不仅要鼓励学生写日记，更主要的是给学生以不断的经常的持之以恒的指导、帮助、鼓励和鞭策，促使学生的个性得以张扬，习惯得以巩固。
2.展开想象。《课程标准》中指出“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。在作文创作中要通过想象把情感、感知联贯起来，让各种因素像交响乐一样组织在一起，感知的激发、情感的鼓励、理性的引导，都融于想象之中，让记忆中的东西重新组合，创造出新的意象。为了培养学生的想象能力，一要培养学生丰富的情感，二要有丰富的记忆表象原料，三可以试用以下几种方法：
（1）多向思维。多向思维是发展个性的有效途径。平时应注重多维性训练以培养学生发散思维的能力，避免作文千篇一律，使个性更加鲜明。如出示几个词语“凉爽、谷穗、秋天”，让学生想象画面，并用这些词语组成几个表示不同意思，不同感情的片段。有的写了丰收的秋天，有的写了发生在秋天田野里的一件事，有的写了一首秋天的诗等，这种练习启发他们创造性运用词语，训练创新能力。
（2）自由联想。教师提供一个刺激，让学生以不同的方式自由反应，充分发挥联想和想象，去寻找并建立事物之间新奇而富有意义的联结关系。如利用多媒体展示一片雪地，让学生想出有关的更多有新意的句子或段落，学生可能写“春天的脚步近了”、“我们打雪球的情景”、可能回忆“冬天过节的日子”，可能写冬天里的童话。
（3）想象创作。许多名家进行创作时，在许多地方都会留有空白，让读者去体会、想象，从而建立起读者与作品沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性化的理解。如在《阿长与<山海经>》一文中有一个情节：大字不识一个，连书名都念错的阿长竟买到《山海经》。她是怎样买到的呢？这对我们读者来说，都是一个谜，于是，我就让学生作大胆但不脱离现实的合理想象写一篇《阿长买〈山海经〉》。大家思维非常活跃，写出的情节多种多样。有的用第一人称写，我如何一路问一路找；有的以书店的老板或伙计的视角写，写一个乡下妇女如何来买书；有的以上帝的视角写，写一个乡下妇女买书的坎坷经历……学生的想象能力、思维能力、创新能力得到了最大限度的开发。
三、欣赏评价 激励个性
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授了多少本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”适时的肯定往往胜过一大堆的指指点点，它让个性充分地发展。
1.适时的肯定使个性成长。学生的个性是有差异的，不能用一个标尺去衡量。教学中，我们面对的是正在求知的孩子，他们由于年龄、生理、心理等多方面的特征还显得很幼稚天真，缺乏应有的经验积累，难免有这样那样的不足，更难免有参差不齐的情况。作为教师，要以平常心、爱心去面对学生的作文。作文中表现出来的充满个性的观点、思想、行为、心理，教师要真诚对待。积极向上、健康有益的要给予肯定；过激的、偏颇的，我们也要在注意保护积极性的前提下，施以善意的、真诚的帮助和引导。
教师还要尽可能尊重学生的原始表达。也许那种充满童趣，成人无法体会或感受到的童真、童心、童乐、童语，对于教师来说是那样的浅显而直接，但教师也不应横加指责，或大刀阔斧地大修大改，因为这样必然会伤害学生的自尊、自信，从而抑制其个性的发展。
2.不断的鼓励使个性升温。心理学家盖兹说：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”因此，我十分注重激励，采用多种形式让他们从中体验成功的喜悦。比如开辟习作园地，学生想写就写，想评就评，作品想贴就贴；鼓励学生多投稿并积极参与各类作文竞赛；还可以自主地成立文学社，编写班报，等等。这样让大部分学生的作文有了展示的机会，满足了学生的表现欲望，使他们产生成就感，从而更加热情地投入写作。
吕成立，教师，现居浙江永康。