首页 -> 2008年第4期
作文教学之忧思
作者：刘堂刚
一、未走先飞，急于求成，出师未捷身先死。
学生是成长着的，学生的作文也和他们的生活一样，需要一个循序渐进的体验过程。老师教学生写作文，一上来就讲标题要奇，立意要新，构思要巧，用语要精，表达要活，点题要当……如此之多的“要”，有如压在学生心中的巨石，举笔维艰，不是怕不新不奇不巧，就是怕不精不活不当。若样样都完成得绝妙绝伦，需是名家恐也难成其全。殊不知，一篇习作中，有一二处亮点就可以了，何需强求完美呢？正是由于想一蹴而就又尽善尽美，结果是弄巧成拙，一篇篇华而不实的精心细作尽被封杀，令人顿生“出师未捷身先死”的悲壮之感。
我认为，学生作文的起步，是教学生会写人记事，把自己亲身经历、所见所闻的事完整的叙述出来，能够做到有细节刻画，有详略主次足矣，让学生先会走；作文的进步是能够对所叙述的事谈谈看法和认识，进而揭示对生活的态度与思考，使行文能够跑；作文的提高，才是让学生立意构思，设置故事情节，达到语言与技巧的统一，把思绪飞起来。
二、脱离生活，生搬硬套，画虎不成反类犬。
为使学生的作文能够以情动人，不少教师鼓励学生熟记经典范文，在考试时嫁接到话题里去，“以不变应万变”。这样一来学生的作文成了千篇一律的模式：开头揭题，中间叙事，结尾点题。很多时候，同一话题，同一类事例，数十名学生用之，让阅卷老师哭笑不得。还有心痛的是，一篇要求写“善待他人”的话题，学生将表现“自信”的事例套入作文中，结果牛头不对马嘴，画虎不成反类犬。
“生活是写作的源泉”，没有生活怎能去思考、去感悟？生活中的酸甜苦辣只有自己才能品味，所以教师要鼓励学生积极的投入生活，仔细的观察生活，真切的体验生活，深沉的感悟生活，写起作文来就不会招致内容空虚，没有具体生动的生活素材。山东省威海市金源萍老师的“《开拓一片绿地，让学生自由去活动》——讲述我的《积叶成章》”里《积叶成章》的写作不给题，不定题材，可要求必须写真人真事，必须写肺腑之言。我们平常所要求的日记，不正是生活，不正是在为学生作文积累素材么？他说，我们总是在鼓励学生创新，而要让他们打破旧的框框是多么的难，何不干脆不给框框呢？……只要学生养成了观察生活，感慨生活的习惯，有了思想，有了情感，就自然会去寻求适合自己的表达模式……这不总比老师的先入为主似的概念化的指导要高明的多？“作家靠练不靠教”，更不是凑出来的，抄出来的，套出来的。
三、不善刻画，缺乏想象，流水落花春去也。
写作通常是描写已经消失的生活场景和人物面影，或者只存在于幻想中的物象，从记忆中，头脑里去塑造他笔下的人物，去描绘他心目中的世界，即便是纪实，也不可能一边看一边记，都是通过记忆、搜集、检索，最终截取最典型、最生动、最深刻的部分，若没有精雕细刻，仅靠流水帐式的记录下来，即便是朵朵光彩夺目的素材之花，也不能给读者身临其境之感，赏心悦目之情，“风流总被雨打风吹去”。
学生惧怕作文的原因不单是不知写什么，更大的困难在于不知怎样写，也就是缺乏写作技巧。金老师说：“《积叶成章》只把一个观念交给学生，写作是自己的事情，是一种颇具社会责任感的事情，只要你心底纯正心灵向善，那就凭借你锐利的洞察世界的双眼，放纵你思想的野马，展开你心灵的翅膀，在那‘一叶’纸上恣意挥洒你的豪情吧！”方法其实很简单，抓住细节，活用动词，巧用修辞，作文定然春光无限。
真正要培养学生学习写作，就让学生回到生活中去，发现生活，驾驭自我。成绩只是表象，素养才是实质，我们不能只为成绩而抹杀希望，抹杀未来。怀着一颗坦诚的心教孩子作文，教孩子生活，路就在脚下，山重水复之后，我们的眼前是柳暗花明又一村。
刘堂刚，教师，现居湖北谷城。