首页 -> 2008年第4期
作文中的思维培养
作者：贺传庆
话题，也就是谈话的中心，由概念或命题构成，包含多个层面。剖析话题就是从分析话题的意义入手，分析话题的上一层面是什么，平行层面是什么，话题之下还有多少子话题，保证学生切题。
例如：阅读下面的文字，然后按要求写作。
据说犹太王大卫的戒指上刻有一句铭文：“一切都会过去。”契诃夫小说中一个人物的戒指上也刻有一句铭文：“一切都不会过去。”一位哲人曾说：“成功和失败只代表过去，忘记过去才可能走进新天地。”另一位哲人又说：“过去不能忘，因为历史是一个永远的存在。”到底什么不该记忆，什么该记忆？请以“忘与不忘”为话题写一篇文章。
看到这个题目，我们引导学生以“忘与不忘”为中心，联想以下几个问题：话题的意义层面是什么？话题的平行层面是什么？话题的上一层面是什么？话题的下一层面是什么？
通过思考，我们发现：话题的意义是“忘记与不忘记”，二者在内容上是一一对应的；话题的上一层面是记忆；话题的平行层面是“记与不记”；话题的下一层面内涵丰富，应引导学生广泛展开联想。
这些忘与不忘，或统一到做人必备的道德修养上，或统一到对国家对社会的奉献上，或统一到对国家民族振兴的责任上，或统一到对生活的正确态度上，大大丰富了话题的内涵，拓展了写作内容，活跃了写作思路。
分析话题作文的层面意义，用的是关系联想。排除与话题关系远的概念，选择与话题近的意义，这就做到了切题；分析话题的子话题，分析话题所涉及的内容，运用的是相似联想。如此一来，打开了思路，使学生明确了可以从哪些方面去表现话题。
二、回归课本，利用课本资源。
教材是教师“教”的例子，学生“学”的范本。现行语文教材中编选了古今中外大量优秀作家的作品，这些作品不仅可以丰富学生的精神生活，陶冶学生的情操，而且为学生写作提供了丰富的素材。深入挖掘课本中的写作资源，就是引导学生重视课本，回归课本，从课本中寻求尽可能多的素材，以利于他们拓展思路，寻求最佳的立意角度，写出有创意有见地的文章来。
还以“忘与不忘”为例。其实这一话题不仅可以体现在人的品质上，还可以体现在某一具体的人物或事件上。例如：
杜甫忘掉的是茅屋为秋风所破，不忘的是“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”。
海伦忘掉的是双目失明的痛苦，不忘的是坚强乐观，积极进取的人生态度。
史铁生忘掉的是肢体残疾，不忘的是对人生对社会的深沉思考。
这些人物有古代的，有现代的；有中国的，也有外国的。但无论如何，他们身上都体现了忘与不忘的统一。这就大大的丰富了学生的写作素材。
三、拓展阅读，搜索阅读信息。
如前所言，话题就是谈话的中心，由话题辐射开去，可以衍生出许多子话题。这些话题可能是教材涉及的，也可能是教材没有涉及过的。教师不要满足于教材上已经有的，要引导学生回顾读过的书籍和文章，从中搜寻有关信息。
在读过的作品中，有哪些涉及到了话题？如果涉及到了，是以什么形式出现的？是为话题提供素材还是对话题加以解释，或者对话题从不同侧面阐释？回顾可以通过课堂提问的方式进行，让学生自由发言，尽可能的多列举。这样可以相互启发，相互提醒，学生的思路自然会活跃起来。
四、面向生活，搜寻材料。
要引导学生以周围生活为半径，带着写作话题，去搜寻有关实例，关注有关事件，认识有关人物，思索有关哲理，提升有关境界，陶冶有关情操。就上述话题，可以举出很多：
非典时期生死存亡之际，以钟南山为代表的医务工作者，忘掉的是个人安危，不忘的是战胜“非典”，保障人民生命安全。
登封市公安局局长任长霞勤勤恳恳，兢兢业业，忘掉的是个人的安逸与享乐，不忘的是打匪除恶，保一方平安。
大连公交司机行车途中心脏病发作，忘记的是自己生命垂危，不忘的是采取措施靠边停车，以保证乘客的生命安全。
这些实例有的来自生活，有的来自新闻报道。这些与话题有密切联系，在性质上又和话题接近的人和事物，是学生必须关注的。写作时引导学生关注生活并深入思考，可以丰富他们的作品内容。
作文教学说到底主要是一种思维能力的教学，依据上文的论述，我们采取合理的措施，一定可以把学生的作文思维水平提上去，让学生学会分析问题，思考问题，从而达到理想的成绩。
贺传庆，教师，现居山东聊城。