首页 -> 2008年第4期
语文教学应讲求民主性
作者：李江存
一、尊重学生个性
我们要谈尊重学生的个性，首先要弄明白“个性”的概念。学生的个性既有一般年龄特征的共性，又有个别的差异性。它包括个性倾向性和个性心理特征两个方面，个性倾向性包括人的需要、动机、兴趣、志向、信念和世界观等，它制约着人所有的心理活动，是产生积极性的心理动力。个性心理特征指每个人在气质、性格、能力等方面所表现的特点，它在个性中是比较稳定的成分，在心理过程中形成，又反过来影响心理过程的进行。子曰：“求也退，故进之，由也兼人，故退之”，就是强调我们要尊重学生的个性，并正确的引导。
尊重学生个性就是“让每一个学生抬起头来走路”，就是要尊重学生的人格，把学生视为与自己一起在求知道路上探索前进的朋友和同志。而且学生是一个独立的主体，他有自己的个性、追求。在教学活动中，要予以真诚的关怀、鼓励，用心灵体贴心灵，用尊严去赢得尊严。彻底抛弃封建传统教学中惟教师是从的专制色彩。宁鸿彬老师的“三个允许”、“三个欢迎”也正是尊重学生的典型体现。李兆德在评价魏书生教学民主曾谈到“其身不凌驾学生之上而融于学生之中，其心不孤高自傲而走进学生心灵之中，与学生心心相通。所施不欲教师独霸课堂，而把学生推在主人的地位——这便是教学民主的地位”。
二、尊重学生原有的知识和经验
作为独立个体的学生，有着强烈的实现自我价值的欲望，他们通过自己的实践，掌握了不少知识和技能，并具备一定的主观创造力。在每一次教学活动中，学生都会运用原有的知识和经验来解决所面临的各种新问题，对原有的知识和经验进行巩固、完善、创新，并渴望得到教师的认可，以实现自我的人生价值。教师应当尊重他们每一次课堂思想的交流，并且通过各种激励机制来鼓励和表彰。
三、尊重学生的主体性
尊重学生的主体性是指语文教学活动必须以学生为主体，不是被动的接受的主体，而是能动的学习的主体。传统的“填鸭式”和“牵牛式”等越俎代庖的教学模式都是对学生主体性的抹杀和漠视。李政西老师在谈到语文教学中学生的主体性时强调学生要参与教学决策、教学管理和教学评价，与学生共同探讨制定教学设计方案，训练学生语文学习的自我管理能力，师生共同遵守有关教学要求，让学生对语文教学有建议、监督和评价的权利。魏书生的教学艺术更是凸显了学生的主体性，在教学中一切都和学生展开“商量”是魏老师制胜的法宝。教学内容、教学方法、教学时间都和学生商量，取决于学生。有一次，魏老师从外讲学归来，按计划应当上《陋室铭》一课，但学生都说这一课早就自学透了，翻译背诵都完成，再上也只是毫无意义的重复，于是魏老师便放弃教学这一课。宁鸿彬老师的“不迷信古人，不迷信名人，不迷信老师”，也都是对学生主体性的尊重。确保语文课堂教学学生的主体性，就是充分发扬民主。
四、发扬民主必须面向全体学生
柳斌谈到“素质教育的要义第一是面向全体学生”。这也是教育民主的真正体现。李镇西老师谈到“我们所教的学生中，不管有多少在这样或那样的语文大赛中获得金牌银牌，但是如果多数学生连一封信都写不好，那么这样的语文教学就没有半点民主气息，也决不是真正的素质教育”。如果我们的语文教学活动无视学生的基础差异而搞“一刀切”，或置多数学生错字连篇、词不达意而不顾，却要“精心”培养几个“尖子生”、“上线生”，走着八十年代“精英教育”的老路，这显然不符合时代的要求。发扬语文教学的民主就必须面向全体学生。
李江存，教师，现居甘肃秦安。