首页 -> 2008年第4期
新课程下的语文教学新模式
作者：潘胜辉
一、过程启发式教学模式
过程启发式教学模式是针对传统的启发式教学模式提出来的，在对传统的启发式教学模式的研究中发现，这种教学模式在很大程度上是一种以结果为中心的启发模式。
这种启发法的特点是，提问指向思考过程和思考方法，教学生学会思考。在教学过程中，针对具体的问题，教师头脑中先有了一个结果（答案），然后通过所谓的启发式提问，提出一个个的问题，一步步引导学生向预设好的结果逼近，直到把这个结果问出来。其基本实施步骤是：根据学生学习知识、技能所需要的思维方法，按思维流程设计相应的启发式问题，根据所设计的问题启发学生思考，并逐步过渡到让学生自己向自己提出问题、自我启发。这一模式的实施从根本上解决了如何使学生学会学习、学会思考的问题。
二、元认知教学模式
元认知是人们针对自己的思考、自己的思维过程的认识。其功能就是能帮助人们调控自己的思维过程，改进自己的思维活动，使自己的思维能更加科学、和谐。因此，教师要培养学生的思维能力，就必须培养学生的元认知能力，使学生能更好地调控自己的思维过程。首先是教给学生怎样科学思维的方法和技巧的元认知知识；其次是要积累学生用现在学到的新的思维方法去思考会更好解决问题的元认知体验；再次是要训练学生自我监视和自我控制的元认知监控能力。学生在思考问题时，往往把思维集中在问题上，而不注意自己在运用什么方法思考。因此，要对学生元认知监控能力进行训练，训练的方法是自我提问法，自己给自己提问题，比如说，一个题拿到手后，我首先该干什么呢？我应该分析问题。因此问自己“我仔细分析问题没有？”问题分析之后，接着该干什么呢？第一步第二步做了，我第三步做了没有？自己问自己，通过自我提问来推动思维的发展。
这种教学方法的运用，是过程启发式教学法的延伸，通过这种方法的教学，学生将由依赖教师的启发提问，逐渐转变为自我提问自我启发。
三、研究性学习指导模式
研究性学习指导作为一种不同于传统学习的新型学习方式，它的根本目标在于培养学生的创新能力和实践能力。在传统的课堂上，讲解式的教，接受式的学占主导地位，学生不直接接触客观实际，缺少直接经验。这种方式下所获得的知识缺乏活力，特别是它不利于学生创新能力的培养。而在研究性学习中，教师教的方式和学生学的方式发生了巨大的变化，没有现成的知识可灌输。教师发挥指导作用主要有以下三种：1.教给学生关于如何研究的基本知识；2.教给学生做研究的具体方法，如关于如何提问、如何查资料、如何做实验、如何解决问题、如何与人合作、如何写论文等；3.运用样例启发、修正思路、及时点拨、指导学生。特别要说明的是第三点，教师样例启发是指用样例来说明问题、启发学生思考的一种方法；修正思路的指导方法是指在学生有了初步研究意向时，教师结合实际情况，给他们以具体的修正思路或明确界定问题的指导；及时点拨是指教师在学生的探索过程中给以具体点拨与指导。这样能较好培养学生创新精神和实践能力。
四、自学型学习指导模式
自学型学习不像研究性学习那样通过问题解决去体验和掌握科学的一般过程、方法和原理，它更强调专门领域知识和技能的积累，更注意对某个领域的特殊兴趣的培养。首先是培养学生发现问题和研究问题的兴趣，帮助学生开展课外兴趣小组活动；其次是培养学生搜集资料的能力、快速阅读的能力和科学处理资料的能力；然后是培养理论构建思维能力和论文写作能力；最后还要培养献身科学、严谨求实、合作共事、独立钻研的治学精神。
教学模式要符合社会发展需要和教育改革发展方向的，要在实践中创立，更需要在实践中完善。在新课标下，我们创立教学模式不是目的，而是通过教学模式创立，更好地培养新世纪的人才，更好地服务课堂教学。
潘胜辉，教师，现居广东兴宁。