首页 -> 2008年第5期
高职语文教学如何提高师生交往的深度
作者：郑 飞
一、高职语文教学现状
随着《大学语文》是否应该成为大学教育中的必修课程之一的讨论，《大学语文》越来越为我们所关注。在市场力量的推动、教育体制的改革下悄然成规模的高职院校自然也关注这个问题。
不少高职学校开设了语文课程。那么，各高职的语文教学工作是如何展开的呢？从最近的情况来看，有采用普通大学教学模式的，也有继续高中或中专、技工、职业高中教学模式的，后一种教学模式教育界自我调侃为“高四”教学模式。普通大学教学模式主要是以上海、北京、南京、武汉四大语文教育改革研究中心为代表，大致形成了四种方式：一是“主题+文选”模式， 以徐中玉主编的《大学语文》和夏中义主编的《大学新语文》、《大学人文读本》为代表；二是“专题+文选”模式，以温儒敏主编的《高等语文》和周金声主编的《大学人文语文》为代表；三是“作家+文选”模式，以钱理群主编的《大学文学》教材为代表；四是“文史+文选”模式，以王步高主编的《大学语文》和彭光芒主编的《大学国文》为代表。这两种语文教学模式在新生的高职院校展开，只能是过渡期的权宜之计，高职院校如果想独立地发展，并且在社会上越来越有自己的地位，那么语文课程怎么开设，怎么教学，是需要认真研究的，在国内尚未有成熟的方案时，作为在刚刚升格为高等职业技术学院任语文教学工作的教师是有必要认真思考这个问题的。
我们学校是在50年代创建的一所公立中专，在教学体制改革的深入过程中，一直在思考学校的发展方向。前几年学校已经明确，我们学校的发展方向是高等职业技术学院，方向明确之后，我们语文课程一直在摸索适应高等职业技术学院的语文教学模式，并且开始做课题，前后两个课题都突出了语文课程与专业应用的结合，语文应用能力的开发。今年正式挂牌成为高等职业技术学院。学校在课程的设置上，安排了《大学语文》课程。教材的版本由任课老师选择，再由学校征订。从我校的实际出发，我们选了高职高专“十一五”素质教育规划教材，由中国电力出版社出版，王晓东、陈桃源主编，唐永泽主审的《大学语文应用能力训练教程》。本书的编写在语文与专业的结合上具有可操作性，选文具有时代特色，比较适合我校高职学生。
二、学生的特点
前年、去年我校高职在校生主要是已经完成了三年的高中教育或中专、技工、职业高中教育（即“三校生”教育）的学生，今年是已经完成了三年的高中教育的学生。在我校的高职学生中，有这样一些特点：（一）心理有较深的挫折感。特别是已经完成了三年的高中教育的学生，更为明显。在为高考而努力的漫长经历中，这些学生一直在为大学努力，他们想冲刺的是国内一二三流的大学，而高职，在他们心目中，就好象是落榜生无处可投而无奈栖落的收容所，其实有时包括我们教师也会有这样的情绪。所以，这些学生入学后，颇有一份失落。渐渐地，校园里充斥着调侃、放浪。年轻的发展中的高职在学生、家长、社会上还缺少认可度。事实上，目前我国的高职无论从生源还是从学校的软硬件设施来看，与一二三流的大学相比，有一段差距。在这样的现状下要走出自己的低谷，管理者、教师、学生需要付出许多努力，任重道远。（二）心理有较多的急功近利色彩。既然选择了高职，高职的目标是为生产、建设、管理、服务第一线培养高级技术应用人才，那么学好专业，或许还可以弥补未得入一二三流大学的缺憾。虽说语文基础文化学好对自己专业水平的发挥可以起到如虎添翼的作用，但纵观学习语文的时间，从小学到初中，再到高中，是漫长的十二年。在这十二年学习中，书面和口头语言表达能力小学初中阶段收获最多，在接下来的语文课堂学习中提高缓慢，多上一点和少上一点效果差不多。既然对自己的未来的职业发展起不到明显的作用，语文文化基础课也就没有什么价值。
三、语文教学的思考
那么在这样的现状下，如何展开我们的语文教学工作，这是一个需要思考的问题。如何走进学生的心坎，使他们学有收获？从提高师生交往的深度着力，是一个方法。
我想结合社会、企业对我们学校学生能力的期望，学生自己个人生活的需求，从教学目标、教学内容以及教学方式上作好调整。
首先，在高职语文教学大纲的指导下，结合我校学生的特点，确定更为具体的教学目标。
一、培养学生运用批判的眼光独立审视古典现代文学作品的能力，对信息感受敏锐，思想活跃，并能结合现实学习、工作、生活形成自己的观点，学会流畅地表达。
二、培养学生日常事务文书、礼仪文书、专业文书的写作能力。
三、结合学院学习、工作、生活遇到的实际问题，提高学生口头表达能力。
然后，在教学目标的指导下，选择教学内容。内容的选择适应各系的语文课时。分成四大模块。
一、励志模块。“生活是不公平的，要去适应它。命运掌握在自己手中。”《街头编软件，终成金山总经理》、《金庸传奇》、《切斯特·卡尔森：永不言弃的发明者》、《我就是自己的成功路标》、《无人能独自成功》，雷军、金庸、切斯特·卡尔森、迈克尔·戴尔、阿尔勃累喜台特·丢勒，他们的故事就是我们的动力。《理工科学生也要有文史知识》、《敬业与乐业》、《应有格物致知精神》、《高校须走人文与科技教育交融之路》，从苏步青、梁启超、丁肇中到张运华，以长者的身份不断启示我们，走职业之路需要人文的支撑。
二、工作文本模块。“工作，赋予时间更多的意义。”日常事务文书、礼仪文书、专业文书，在信息化的现代社会应用日益频繁，选择对学生有使用价值的文类。
以上两块是针对高职学生的特殊需要出发设计的。基于高职学生在这年龄阶段和普通大学生共同的需要，又设计两个模块。
一、媒体文本模块。“完成劳动，报酬是闲暇、娱乐。”高职阶段，学生未真正承担起独立的责任，有更多的时间和精力投入时尚流行。影视、网络等媒体文本的一大接受群体就是这些年轻人。在授课内容中，可以选择一些剧本精彩的文本，如《红高粱》、《大明宫词》、《肖申克的救赎》、《魂断蓝桥》这些作品。
二、生活文本模块。走向职业不是高职学生的终点。生活是我们的主题。传统的文学作品我将其视为生活文本。文本不在于多少，视课时灵活安排。初步做了这样的安排，讲六个专题：（1）《诗经》与中国诗歌的起源专题。（2）《论语》、《孟子》与儒学传统文化专题。（3）魏晋风度专题。（4）新诗专题。（5）中国现代小说专题。（6）中国现代戏剧专题。
最后，不同的教学内容选择各自合适的教学方式。
一、励志模块教学方式。选择一组课文，以学生自读研讨为主，鼓励学生树立自己的观点，谈谈自己对高职语文课程的认识。教师在教学中取其意而舍其文本，激励学生走出失落，塑造学生自信、健康、乐观、敬业的人格品质。
二、工作文本模块教学方式。日常事务文书、礼仪文书对每个专业的学生都有使用价值，采用分类指导的教学方式。其中求职应聘书、演讲等的指导，对学生面临的就业问题颇有意义。专业文书依据各系特点有侧重地指导。广告文案、科技论文等可以在计算机系展开指导，并且建议学生制作图文并茂的网页、网站；谈判、推销、调查报告、经济合同书等可以在经营管理系展开指导；说明书的设计等可以在通信管理系展开指导。具体指导的时候，师生一起选择成功的范本，领会要旨，落于写作。
三、媒体文本模块教学方式。剪切一定的影视片段播放，放松学生的心情，引导学生的欣赏趣味。
四、生活文本模块教学方式。师生透视作品，博览众家，我取我舍，精神成人，在教学活动中一起成长。
以上是我想努力的方向。在未有比较成熟的可借鉴的语文教学指导时，更应谨慎探索。高职因为年轻，所以充满挑战，也因为年轻，所以更有机遇。
参考文献：
[1]倪文锦、欧阳汝主编.语文教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002年.
[2]皮连生主编.教与学的心理学（第四版）[M].上海：华东师范大学出版社，2006年.
[3]王根顺、王成涛著.高等职业技术教育概论[M].北京：民族出版社，2004年.
[4]彭书雄.高校语文教育教学研究述评[Z].写作世界（网站）http：//www.whsky.com/whsky/Article/ArticleShow.asp？ArticleID=2966&Page=4，2006年2月19日.
[5]王晓东、陈桃源主编.大学语文应用能力训练教程[M].北京：中国电力出版社，2006年.
郑飞，华东师范大学中文系2005级教育硕士。