首页 -> 2008年第5期
如何创建和谐的语文课堂
作者：胡美贵 殷允萍
1.珍惜学生主体，重视人文关怀，彰显个性差异。
语文是最人文性的学科。可长期以来我们热衷的是主体思想的挖掘，微言大义的发现，写作技巧的探究，而以个性发展为第一要务的教学情景——珍惜独立精神、自由思想的教育氛围反成了盲点。卢梭曾说，教育必须顺其自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生断伤的结果。所以在课堂上要求废弃传统的师道尊严，尊重学生的个性感悟，独特体验，允许学生有自己独立存在的信念和意识，把课堂真正还给学生，把自尊、自信、自爱、自强交给学生，让学生在课堂上感悟“爱意”、“诗意”、“情意”和“创意”，老师对学生充满的是尊重、赏识和期待。这样师生会在和谐的课堂中共享成功的体验。
2.丰富手段，协调配合，走合作之路。
语文教学应让学生在一种适应课文教学的情景中学习。我曾作过这样的问卷调查，“你喜欢语文老师采用哪些教学方法”，了解到学生普遍喜欢讨论、辩论、演课本剧等方法。可见这些方法有利于培养学生的创造性，也有利于激发学生的学习兴趣。不过，这些教学方法离不开师生、生生之间的合作，它必须是一个群体行为，是一种为了完成共同任务有明确的分工的互动性学习。
合作学习不能只流于形式，一堂课没有让学生充分阅读文本，没有深入思考，却将时间浪费在反复形成合作学习的态势上，不但合作没有功效，自主学习的习惯也会慢慢消失。因此，课堂上的合作，应该是在学生个体自主学习之后进行的，通过合作来探究解决问题的思路和方法，给更多的学生以思想上的启迪。
3.开放课堂，注重实践，共创探究型课堂。
可以这样来理解“开放语文课堂”：在启发指导中，教师要启迪学生思维，须奋其志，激其情，理其思，点拨方式不拘一格。或发散，多角度思考；或辐合，归纳不同意见；或归谬，有意把学生认识推向极端，使其另辟蹊径；或比较，同中求异，异中求同，想办法打开思维的匣子。也可这样理解“开放的语文课堂”：沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展语文综合实践活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
无论采用哪种方式，一定要与课本本身找好一个切入点，可以是内容上的，也可以是写作技巧方面的，都要依据学生的能力发展和文本特点而定。例如，学习《背影》一文，父亲买橘子时的背影是最感人的，如果只是注重于纯技术的分析，学生很快就会分析出动词的使用表现了父亲深沉而细腻的爱，由于没有激起学生内心深刻的情感体验，这时如果让学生写自己感受的父爱，就犹如无水之源，显得有些牵强附会了。
4.传授技巧，灵活运用，谋求发展。
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，要注重基本技能的训练，但更重要的同时也是最艰巨的是如何开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。传说苏小妹以“闭门推开窗前月”为上联试探秦观，在秦观百思不得其解时，苏轼旋投一石于旁边的金鱼缸中，秦观茅舍顿开，得出“投石击破水中天”的下联。
我认为点金术比一堆金子好，它让学生受益终身：学生通过各种学习途径“获得知识和能力，特别是探索精神和创新精神能力”，才会自己走路，才有发展可言。同样，我们学生的聪明才智是无穷的，只要我们老师在关键处、在思辩中适时又巧妙地加以点化，他们就会掌握恰当的方法，就会自己拿着钥匙去打开知识宝库的大门。例如，文章中的环境描写、细节描写是考试写作的热点，很多学生对环境描写的作用不理解，你告诉他们一道题怎么做作用不大，你得系统的告诉他们：环境与即情即景的氛围有关，与活动人物的情感有关。
胡美贵，殷允萍，教师，现居山东邹城。