首页 -> 2008年第5期
阅读教学必须关注个性化
作者：胡 旻 薛 锋
一、创设良好的读书氛围是个性化阅读的前提
1.排除心理障碍。在阅读教学中，常表现为两种倾向：一是读不懂，面对文本，不知所云；二是读不出，即没有自我的感悟。读不懂，是因为缺少必要的文化储备；读不出，大多是出于个体心理障碍。一些学生在阅读的时候，即便是有个人的独特见解，也不敢交流，这是一种缺乏自信的心理表现，久而久之，造成心理障碍，越怕说越不敢说，个体的、独到的甚至哲理性的顿悟在一而再再而三的遮遮掩掩中消弭殆尽了。因此，要实现阅读中的多元理解与表达，必须排除学生的心理障碍，让学生敢于表达。
2.倡导教学民主。民主化教学是心灵之间的平等对话，老师和学生之间应消解尊卑长幼，在课堂阅读层面上，双方的地位应该没有高下之分，教师能理解的，学生并非不能理解，学生不明白的，教师不一定就能明白。而教师的优势恰恰在于首先占据了教学资源和具有相应的专业知识储备。平等对话的心灵之约，原创思维火花自成燎原之势；奴役蛮横的强迫接受，个性压抑是在劫难逃。
3.提供交流平台。在实际教学中，惟有交流，思想与思想交锋，观点与观点撞击，学生大脑中留下的印象才会刻骨铭心。教师应千方百计地营造宽松的阅读环境，让学生主动、自由地去进行个性化阅读。只有在良好的个性化阅读氛围中，他们才会积极地去思考、去分析、去赏析课文，才会享受到阅读的快乐。
二、学生自主性选择是个性化阅读实施的关键
1.让学生自主选择阅读材料。在进行个性化阅读时，应充分给予学生自由活动的时间和空间。课堂教学中让学生自己选择最喜欢的自然段来读一读，这不仅体现了学生个性化阅读的自主性，而且体现出学生的不同阅读个性，从而形成自己独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。
2.让学生自主选择学习方法。在教学中必须尊重学生的个体差异，让学生自己选择最佳的方法进行学习，教师只是加以适当地引导。阅读的方法有很多种，可以是精读，也可以是略读，亦可以是批注式阅读，等等，学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展。当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是内心被压抑的痛苦和无奈。
3.让学生自主选择交流方式。在个性化阅读中鼓励学生自主选择交流的方式，可以选择和老师交流，下座位找同学交流，也可以回家和家长交流，等等。学生在体验与交流中、观点的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己并采取各种对自己阅读有所帮助的策略，最终实现对课文全面、深入的理解和把握。
三、教师主导性是正确开展个性化阅读的保证
1.引导学生形成正确的审美观。在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，要密切关注学生的阅读审美经验。由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，多一些纠正，引导学生形成正确的审美观。
2.引导学生大胆质疑，勇于创新。个性化阅读是一种带有批判性质的阅读观，学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的文本体验。所以，教师在阅读教学活动中，要适时引导学生勇于质疑，不迷信文本和教师，能从文本中跳出来。这样，学生的个性化阅读才会有质的提高。
3.引导学生由课内阅读向课外延伸。个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础之上的，而实际阅读教学中却是教师往往特别强调对文本的精讲精读，结果是学生的阅读视野狭窄，进而对阅读失去激情。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野由课内引向课外，引向一个更广阔更新鲜的空间。
当前，在新课改的春风吹拂下，我们欣喜的看到了学生阅读的春天，只要语文教师牢记新《课程标准》中关于个性化阅读的理念，坚持在教学中始终如一的践行，做到学生的自主性和教师的主导性二者兼顾，课内和课外阅读相结合，相信个性化阅读的花儿会越开越美丽！
胡旻，女；薛锋，男，教师，现居湖北枣阳。