首页 -> 2008年第5期
在朗读训练中促进学生发展
作者：何芝华
一、朗读——发展学生的语言，培养学生的语感。
教师在指导学生朗读课文的时候，要教给学生朗读的要领。如重音的把握、轻重缓急的调节、停顿的巧设、声色的传情、语调的高低变化、节奏的控制，等等。让学生在朗读中体会出感情，要求学生读准字音语调，不添减文字，不读破词句，读懂技法、读通语言、读清思路。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得准确，读得流畅，增强语感。这样可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
学习语言，不是主要依靠理性分析，而是靠语言的积累和直接感受。如《草原》一文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地以及草原上生活的人。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草、蓝天上的朵朵白云、草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗”。同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”这些句式。在教学中要时刻激发学生广泛的读书兴趣，培养他们良好的读书习惯，让他们学习灵活多样的读书方法，使他们在阅读过程中做到认读文字、解读情境、鉴赏内涵。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字，准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
二、朗读——拓展学生思维，培养学生情感。
古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《卖火柴的小女孩》一课时，通过指导学生读文，让学生想象当时小女孩的处境和内心的渴望，假如你在现场你会做些什么呢？通过想象引发学生的创新思维，拓展学生们的发散思维，从而来体会小女孩无比的可怜及当时社会的黑暗。
学生对小女孩悲惨遭遇的深切同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生在思考的同时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物的真伪、好坏。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假恶丑的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。
三、朗读——培养学生的审美能力。
在教材中有许多描写自然景物的文章，如《桂林山水》、《火烧云》、《迷人的张家界》、《观潮》、《草原》，等等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维，能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。在语文教材中，还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。
在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练是必不可少的。有效地朗读指导，使学生从中受到感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。
何芝华，教师，现居河北文安。