首页 -> 2008年第5期
作文教学应该做好五个转变
作者：张秀德 赵会文
一、写前指导：由以知识为本位向以学生为本位转变
一般说来，老师拟出题目之后，要提一些“运用记叙、说明、抒情、描写”手法之类的作文要求，这似乎没有什么不妥，然而探究起来，却发现这样做的弊端在于以知识为本位的教学指导思想，成为了作文写前指导的起点，不太符合作文教学的规律。我们要从学生的原始生活状态出发，激活学生封存的记忆。只有激活学生封存的记忆，才能打开学生写作的思路，开掘学生写作的源头活水，达到一气呵成的目的。如一次驳论文的写作时，我用了以下导入语：
“生活中，我们常常觉得做某件事很有道理，可别人却有不同的看法，如：我们看电视可以开阔视野，增长见识，可爸爸妈妈却说：‘看电视耽误时间，影响学习。’看到有的同学浪费水，你上前制止，却得来一句：‘多管闲事。’生活中的很多现象都存在着争议，甚至‘公说公有理，婆说婆有理’，那么，引起你感触最深的现象是什么呢？面对争议，你是怎样证明自己有理，证明别人的观点不正确呢？”
这样的导入语，很容易营造一个和谐、宽容的写作氛围，达到“我口写我心”，从而激发了学生的写作动机和写作兴趣，充分调动了学生的写作积极性，学生的才思便会如开闸的江水喷涌而出。
在多数学生封存的记忆被激活后，增设一个环节，引导学生思考一番，分析一下，然后相互之间适当交流，你写什么，我写什么，这样讨论的结果，会使个别学生能顺利地下笔成文。
二、目标确定：由统一化的要求向关注写作困难的学生转变
在目标确定这个教学环节中，传统的作文教学都是从两个方面统一标准统一要求：
1.常规方面：①标点、字词的使用准确、规范。②语句通顺连贯。③段落清楚明白。④中心明确。⑤格式正确、卷面整洁。
2.文体方面：①记叙文：主题正确、鲜明；材料真实、新颖；结构完整、详略得当；手法自由、灵活；语言流畅、生动。②说明文：把握说明对象的特征，使用恰当的说明方法，安排合理的说明顺序，准确使用说明语言。③议论文：提出明确的论点，使用恰当的论据，做到观点、材料统一，掌握论证的一般思路。
这样的要求并没有错误，只是在目标确定时要注意针对不同层次的学生确定不同的目标要求。要深层次的研究困难学生。从而使不同程度的学生都有东西可写。
初中语文第一册我们在进行八次作文训练时，每次作文针对不同学生都设了“较高要求”和“一般要求”。现将第一、三、五次作文训练举例如下：
第一次：[训练目标]写自己熟悉的内容，说自己想说的话。
[训练范围]记叙一次亲身经历。
[训练要求]①较高要求：自然地说出真心话的理由和过程。
②一般要求：能说出自己真心想说的话。
第三次：[训练目标]合理安排内容先后，形成说话条理。
[训练范围]按条理将整理的材料整理成文。
[训练要求]①较高要求：灵活安排文章中材料顺序，突出表现中心。
②一般要求：能按“发生、发展、结局”的顺序，写出事情过程。
第五次：[训练目标]观察分析自然景物，写出观察结果和感受。
[训练范围]描绘观察到的一处（几处）自然图景。
[训练要求]①较高要求：把自己的真实感受通过描写表达出来。
②一般要求：能真实描写自己观察到的一处景物。
三、作文修改：由理性的纠错向主动反思转变
学生在短短的45分钟之内能写出500字左右的文章，那种成就感和自豪感是不言而喻的。教师一定要小心翼翼地保护好学生的这份创造力，在批改评价时重在鼓励，重在鼓舞。鲁迅先生说过：“一篇文章写完后自己至少要读三遍。”其实，给出足够时间很多错用标点、错别字、病句等学生自己就能改过来。同时能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。具体方法如下：
（一）自我评价（4-6分钟）
1.认真阅读自己的习作1-3遍，看是否达到要求。
2.自己认为哪几处最满意，写作的窍门是什么？
3.自己认为不满意的地方是什么？应如何改正？
4.写作过程中有没有一气呵成的感觉？有没有写不下去的地方？请分析一下原因。
（二）同桌互批（8-10分钟）
同桌交换作文，仔细品读后点评：
1.我被他文章中的哪个地方打动了？
2.他的作文哪个地方比我强？
3.文章的优点是什么？试说出理由。
4.文章的哪个地方需要改进？讲出改进的方法。
（三）小组交流（8-10分钟）
评等级：A、很好B、好C、平淡D、稍差E、差
说理由：你评定上述等级的依据是什么？
（四）全班交流（15-20分钟）
选出2-4篇优秀习作全班交流。作者读自己的习作，其他同学听评，指出优点说明理由；讲出需改进之处，并说明改进方法。
四、语言训练：由自然状态向较为典型的文学状态转变
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，培养学生良好的语感，注重基本技能的训练。努力使学生的语言由自然状态向较为典型的文学状态转变，为此训练学生学会综合运用各种修辞手法，如排比、对偶、拟人、夸张等；学会运用生动、传神富有个性的动词、叠词等；学会运用富有多重内涵的“潜台词”语言；学会运用诗化的语言等。
例一：有的同学在论证“怀疑精神是可贵的”时，列举了李时珍著《本草纲目》、哥白尼创立日心说、伽利略运动学上的变革、爱因斯坦提出了“相对论”等例子，虽然这些实例都能证明论点，但一一列举难免会产生“罗列材料”之嫌。若改为“如果没有对前人医著的怀疑，哪来李时珍的《本草纲目》；如果没有对托勒密天动学说的否定，哪会有哥白尼地动学说的产生？没有对亚里士多德物理理论的怀疑，又哪来运动学上的重大变革？没有对牛顿经典力学的超越，又怎么会有爱因斯坦的相对论”？修改后句式整齐有力，从而使语言更典型。
例二：有一篇题目为《壮观》的文章，写的是人若想赢得人生的壮观，就必须先脚踏实地，默默耕耘，守住自己的灵魂。作者通过塑造一个艰苦创业的人物形象说明了这一道理。他写道：“想壮观吗？请务必先扎下根——扎得深深的，让他在深刻的沉默中紧紧抱着一个金灿灿的许诺：有根在，就有绚丽的花在！有根在，就有辉煌的果在！一位诗人说得好：每向前迈出一步/都需要沉下心来/扎下一个牢固的根/没有爬藤的妄想/更不愿借助高大的树干张扬/只要脚踏实地/同样可以/踩出动人的诗行！”富有诗化的语言，使哲理也具有了韵味，散发出迷人的光晕。
五、教学落点：由技能的演练向育人的本位进一步转变
学生的写作过程可概括为十六个字——“情动于衷，文发于外，泼墨于纸，铸魂于心”。在指导学生进行写作时，要做到作文与育人的结合，提升生命层次，形成正确观点思想。
1.正确思想要强化，在点评时要点透。学生作文是他们世界观、人生观、价值观等的自然表露，从他们的作文中常常可以看出他们对人对事的态度，显示他们的美丑观念与价值取向，甚至倾吐他们的快乐与苦恼。多数时候，他们的思想感情是健康向上的。例如：在学生写作“‘听话’析”一文时，教师要把“尽信书则不如无书”这样的观点像钉子一样点透；对于“听话的孩子不一定是好孩子”、“愚公非得移山吗？”“近墨者就一定黑吗？”等反弹琵琶式的正确观点我们应该点透。
2.矫正学生思想的偏识。对于偏识老师不能放任不管，而要调教过来。如：有的学生在驳“听话的孩子就是好孩子”这一观点之后得出自己的观点“不听话的孩子才是好孩子”，这种观点显然是错误的，教师要及时地加以调教，让学生明白正确的事理。
3.善于捕捉学生敏感的思想信息。有一个女同学在五岁时，母亲因特殊原因抛下丈夫和孩子离家出走了，一去多年杳无消息。抑郁敏感的孩子的作文中曾有这么一句话：“她是个恶魔，剥蚀了我欢乐的童年，若有一天相逢，我会毫不犹豫地将刀刺进她的心脏。”我在她的作文本中加了几句话：“你是个聪明懂事的好学生，老师很喜欢你，相信你的妈妈也同样爱你。她把你迎到这个美丽的世界，给你健康顽强的生命，单凭这些，就足以让我们感激一生了，试着去体谅她吧。用宽阔的心胸去看生活，你会发现，天蓝风柔，一切都是那么的美。”后来在一次促膝交谈中，这个同学说，文章发到手中后，她哭了。在她以后的文章中，一直都有一种健康、宽博的主题思想。
“大语文教育”教学改革的顺利进行，证实了作文教学越来越向本真回归，越来越倡导学生提升生命的品位，创造性地表达生活，并在这一过程中发挥“育情、明理、践行”的功能，全面提高学生的语文素养。
张秀德，赵会文，教师，现居山东沂南。