首页 -> 2008年第6期
语文课堂合作学习的实践与思考
作者：杜 星
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。它兴起于20世纪70年代初的美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。相对于个体学习，合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于增强合作意识和培养团队精神，并且鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，让学生在倾听和吸纳他人意见中，学会宽容和沟通、协作和分享。它有效改善了课堂内的社会心理气氛，大面积提高了学生的学业成绩，促进学生形成了良好地非认知品质，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
二、现状分析
目前，我国的中小学教育带有浓厚的竞争色彩，学生都视学校是一个竞争的场所，每个人都想胜过他人。在这场竞争中取得胜利的关键，是对教师讲授知识掌握的熟练程度。尽管课堂教学改革有许多有益的探索，但大部分课堂仍然沿袭“老师讲，学生听；老师问，学生答”的单一模式。“独学而无友，则孤陋而寡闻”这样的学习氛围，使学生们养成一种被扭曲了的竞争意识和与之相应的利己行为。他们大都缺乏合作意识，更少有利他行为，缺乏与他人相处和交往的基本技能；他们被动接受教师传授的知识，忽略对学习方法的研究学习。
三、教学设计
课例：《近体诗六首》和《词七首》
教材分析：这两篇课文出自高中语文新教材第三册第三单元。第三册的主要教学内容是文学欣赏，第三单元的重点是鉴赏唐诗宋词。文学欣赏是一个创作性的过程，学生的欣赏过程绝不等于对教师讲解内容的机械复制。此外，这两篇课文容量很大，如果按传统讲授方式，难以充分展示作品的背景资料，仅靠教师的分析描述也很难使学生真正理解，反而会因为形式的单一和过多的字词解释让学生感到厌倦，费时多而效率低。在此，作者尝试改变传统的教学模式，和学生一起以小组合作的方式完成了这十三首诗词的学习。
这两课的教学计划用九课时完成，分为三个学习阶段，其中准备阶段用一课时。
[第一阶段] 学习准备
1.以自愿报名、自由组合的形式，将班级成员分为七个学习小组，确定每组的负责人，并进行组内分工，责任到人。
2.教师公布本次合作学习的实施计划和各项活动的评分标准，小组讨论并反馈信息。
3.各小组搜集资料，了解课文的背景，掌握必要的知识。可充分利用校园网络、图书馆等途径。
4.每位同学任选一首诗词，结合相关资料，写一篇鉴赏文章，组内交流。推荐一名同学参加班级展示活动。
[第二阶段] 合作探究
学习目标
1.完成对《近体诗六首》和《词七首》的鉴赏和背诵。
2.归纳“一首好诗（词）的特征”，总结诗歌鉴赏的方法。
教学过程
第一课时：每组选派一名同学就一首近体诗进行鉴赏展示，并进行小组间的评比。
第二课时：每组选派一名同学就一首宋词进行鉴赏展示，并进行小组间的评比。
第三课时：小组讨论“一首好诗（词）的特征”，归纳诗词鉴赏的方法。（分小组板书，教师总结）
[第三阶段]成果展示和应用
学习目标
1.归纳总结，找出诗歌鉴赏答题规律。
2.尝试简单地诗歌创作。
教学过程
第一课时：运用上述诗歌鉴赏方法解答高考试题。
第二课时：以组为单位组织一次诗歌朗诵比赛。
第三、四课时：自己动手尝试诗词创作，评选出优秀作品进行展示。
第五课时：选一位学习过程中你最感兴趣的诗人，以“ ，我想对你说”为题写一篇文章。
四、教学反思
一周半的时间，和学生一起完成了两课的学习，可以说是一次大胆的尝试，准备的过程是艰苦的，但收获是丰厚的。所有学生均参加了本次活动，他们兴趣的高昂、思维的活跃、思想的深度都让人感到惊讶，他们很好地完成了那些平时被老师们认为是非常困难的问题的研究。这次教学探索，也引发了作者的许多思考。
1.变“授之以鱼”为“授之以渔”。
“中国式”的语文课堂重视教学结果的展示。大部分公开课经过精心的准备和充分的预习，将可能出现的问题统统预设出来，学生可以轻松精彩地回答出难度较大的问题，甚至可以当堂写出精彩的文字，这些成为公开课上所谓的“亮点”。如果学生在课堂上不能积极主动的发言，这堂课就是失败的。为了确保课堂的精彩，部分基础较好的学生就成为课堂上的“宠儿”。但是大部分学生只能在这样的课堂上被动接受少量的知识，得不到能力的提升，也体验不到学习的快乐。
真正的合作学习，要变“授之以鱼”为“授之以渔”。学习知识固然重要，掌握学习的方法，学会思考与合作则更加可贵。在合作学习中，教师不再单纯提供知识援助，而是给予学习方法上的指点。面对难题，学生们充分利用图书馆、网络等资源搜集筛选信息；碰到阻碍，他们不再习惯性地向老师求助，而是首先考虑用自己的办法解决。在寻找答案的过程中，他们体验到了与人合作的重要性和学习的快乐。在信息爆炸的今天，掌握这些有效的学习方式对他们的将来十分有用。
2.放开双手，让学生自由行走。
在这次教学活动开展初期，教师对方案的设计、课时的安排、活动的开展进行了预设。活动展开之后，就发现学生的思维是如此开阔，想象力是如此丰富。他们合作分工，利用各种学习资源，搜集大量资料，种类丰富详尽，远远超出教师的想象。在活动过程中，他们还对活动方案进行了补充和完善。在对诗人的创作特点进行分析时，学生查阅了历史朝代、社会背景、诗人生平等资料，做到知人论世，并且学会用辩证的眼光立体地分析问题。原来放开手，他们依然能走得很好。
3.学习过程中应处理好的几种关系。
（1）生生互助——尊重与理解。高中阶段是学生向社会化转化的重要阶段，有人戏称学校是一个复杂的“小社会”。学习是高中生的主要活动，他们的交往一般也都是在学习活动中进行的。在合作学习的过程中，学生脱离教师对于课堂的掌控，与和自己年龄相仿、阅历相当、体验相似的合作者进行交流，可以取长补短，更好地认识自己的不足。高中生在人际交往方面已初步形成自己的标准，因此，在选择学习伙伴时，他们往往愿意选择与自己能力相近或略高于自己的同学，学习能力弱的同学，经常被其他同学排斥。学生间的关系是微妙的，必须小心谨慎对待。
（2）师生关系——互助与合作。合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，课堂不再是教师的“一言堂”。卸下“指挥官”的头衔，教师开始充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，成为促进整个教学过程的发展，解决学生与新知之间的矛盾的“高参”。开展小组活动前，教师可以与学生合作，设计出合作学习方案，从学生分析、目标设置、任务选择、知识储备、教学过程展开与评估等方面做好准备。在学生学习过程中遇到阻碍时，教师可以给予点拨：更正知识性的错误，传授科学有效的研究方法。当研究的方向与预设目标发生偏离时，及时纠正。
（3）合作与分工——每个人都有长处。合作学习的倡导者认为：“在一个理想的课堂里，所有的学生都应能学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习。”在合作学习的过程中，必须不断强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为对整个小组的影响，处理好小组内部合作与分工的关系。
（4）灵活多样的评价机制有利于合作学习的开展。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。教学中，我们不是为了合作而合作，合作的目的是为了化解疑难，所以小组合作学习后的评价工作是不容忽视的。展示合作成果既可以让学生增长知识，又可以锻炼和提升学生各方面的能力。在交流合作学习的成果时，要对全组的观点进行整理，汇报时不仅要说出自己的观点，还要汇报其他组员的观点，并对这些观点进行比较、分析。这样的汇报能使学生真正地进行交流，使小组合作学习的功能真正地发挥出来。精心组织学生进行小组合作学习的汇报，往往可以成为课堂上一道亮丽的风景线。
杜星，教师，现居武汉。